人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，学习也不例外。学习是复杂的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参与学习活动的智力系统。而动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。心理学研究表明，学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。因此，要提高学生的学习水平，就必须千方百计调动学生的内驱力，激发培养他们的学习动机，提高学习效果。怎样激发学生的学习动机呢？（一）创设适宜情境，提供恰当任务教学实践证明，在讲课之前，提出与教授内容有关的一些问题，在教材内容与学生心理之间制造认知冲突，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，也是激发学生学习动机的好方法。比如讲《林黛玉进贾府》，教师播放《枉凝眉》的曲子并展示有关林黛玉的判词，待学生进入情境后，就可以问问题，林黛玉这样一位锦衣玉食的贵族小姐为什么会有那样的不幸命运？她的性格怎样？她生活的环境怎样？这样学生就有了浓厚的兴趣，迫切希望探究教材内容。需要注意的是，创设的问题情境应是一种适度的疑难情境，过难过易都会使动机水平下降，不能起到良好的效果。任务过难，学生经过辛苦的探索努力仍不能获得成功，就会产生挫败感和羞愧感，从而失去学习兴趣。任务太容易，学生不需思考就能完成，不能产生积极探求问题的浓厚兴趣。也就是说，当材料的难度系数为50%时，学生的学习兴趣最浓厚，学习热情最饱满，学习动机最强。（二）给予适当期望，强化学习行为教师的期望会对学生产生不同的影响。教师对不同学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期望的不同，教师对不同学生的方式也不同。比如课堂提问，如果是比较优秀的学生，教师可能用期许的目光看着他，鼓励他大胆陈述自己的见解。如果是成绩较差的学生，教师可能等待的时间相对短些，对其回答不置可否或做出不恰当的反应。这种不同的对待方式影响着学生的自我评定、成就动机水平和抱负水平。高期望的学生产生了高水平的动机，经过不懈努力，取得了高水平的行为，著名的皮格马利翁效应就说明了这一点；低期望的学生则动机不强，容易止步不前甚至破罐破摔。因而教师要对学生多些积极的期望，少些抱怨，多鼓励少批评，多进行情感性支持，使学生的合理需要得到满足，产生强烈的归属感和自我效能感。（三）及时反馈结果，给予中肯评定心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。让学生及时了解自己学习的结果，知道哪些地方做得好，哪些地方需要改进，会对学习产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机，提高学习热情，激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用，能及时看到自己的错误与不足，合理调整学习活动，改进学习策略，激发克服困难、力求成功的动机。教师在每次作业或考试后给学生打分评等级都是一种评定，这种评定就是有关学习结果的反馈信息。比如语文教学中的作文教学，如果教师每次作文都能针对学生的不同特点，对存在的问题予以纠正，并做出适当评价，学生就感兴趣，愿意写，作文水平也会提高。（猪猪：平时，多测验，多反馈学习效果，经试验，比学生不知道反馈结果要效果好）（四）妥善进行奖惩，维护学习动机在对学生的学习活动进行评价时，奖励和惩罚对学习动机的激发有不同的作用。一般而言，表扬、鼓励比批评指责能更有效地激发学生积极的学习动机。因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。只有进行客观、公正、及时、有效的奖惩，才能对学习动机真正起到激发作用。奖惩要根据具体情况及学生的个性特点有针对性地采用。如对较优秀的学生，批评可能比较有效；而对一贯受训的学生，表扬则有显著效果。需要注意的是，教师采用奖惩手段要掌握好分寸，力求恰如其分。（五）合理组织竞争，保持适度焦虑一般认为，竞争是...
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