理想课堂的这种“结构保底”，如何与素质教育的根本目标相切合？翔宇集团总校长卢志文口头上素质教育的轰轰烈烈，实践中应试教育的扎扎实实，构成了中国教育的现实困境。素质教育搞了这么多年，从一开始就存在的“四多四少”现象，如今依然存在，基本上没有任何改善。一是“宏观多，微观少”。总体上，官位越高，对素质教育强调得越多，讲话中说到“素质教育”这个词的频率也越高。部长多于厅长，厅长多于局长，局长多于校长，校长多于教导主任，教导主任多于班主任，班主任多于任课老师。到任课教师这儿，连口头上的素质教育都很少说了。素质教育变成一个宏观的说辞而不是微观的存在。二是“文章多，实践少”。早先我曾剪贴报刊上的素质教育论文，后来发现这是一件极其愚蠢的事。因为，数量太多了，实在剪不过来。《素质教育论文集》、《素质教育丛书》、《素质教育系列丛书》，还有《素质教育大全》、《素质教育大典》、《素质教育大系》……这些书冠以素质教育之名，里面除了没有素质教育，其它什么都有。关于素质教育的理论和说法很多，而具体有实践价值和意义的做法却少之又少。三是“加法多，减法少”。应试教育的硬要求一个不能少，素质教育的形式主义的东西还得要往里加。孩子负担过重，睡眠不足，健康受损，是必然的结果。倡导素质教育，到最后却走到了反教育的路上。“减负”成了全社会的呼吁。这些年“减负”成效并不显著，很多学校负负得正，孩子课业负担越减越重。现在也没有人去称书包了。不称书包，是不是我们孩子的负担就轻下来了呢？人们心里都明白，没有！学校周六、周日也不补课了，每天孩子早早放学，是不是这样就真的在实施素质教育了呢？我想，很多有识之士也都清楚，没有！四是“课外多，课内少”。我们到任何学校去看素质教育，学校都会让你看课外。孩子唱个歌，跳个舞，翻个跟头，并不代表素质高，这是两码事。素质不是技能的简单叠加。技能可以通过训练获得，素质却是一个养成的过程。我们到动物园看狗熊表演，不管狗熊表演多少个节目，如何精彩，我们都不会说这狗熊素质高。不重建我们的教学体系，让素质教育进入课堂主阵地，素质教育就永远只能是口号。现在，我们来回答，理想课堂如何通过“结构保底”，与素质教育的根本目标相切合，让素质教育在课堂主阵地落地生根。我们认为“学习能力”、“表达能力”、“合作交往能力”和“自主发展能力”是孩子素质最重要的方面。第一，学习能力。我们知道，学习能力是知识经济时代最重要的个体素质。《学习的革命》上有这样一句话：你比你的竞争对手学得快的能力，也许是你能保持的唯一竞争优势。21世纪的文盲，不是没有知识的人，而是不会学习的人。可见培养孩子的学习能力的重要。但，不同的教师个体和学校，对培养孩子学习能力在认识上有差异。有的老师认识到位，有的老师却认识不足。有的老师虽然认识到位，却未必能有意识地在教学中去真正落实，完全是一个零散的、不自觉的、放羊式的状态。有的老师重视了，这个学科做得好一些；有的校长重视了，这个学校做得好一些；一段时间重视了，这段时间做得好一些，过一段时间又不行了。所以孩子学习能力的培养并没有得到有效地解决。在理想课堂“构建有效教学框架”的教学结构当中，孩子自学能力的培养已经成为通过结构来保障的一个重要行为。只要按照这个结构去做，不管教师认识是否到位，不管校长是否重视，孩子学习能力的提升都是必然的结果，因为这是由课堂结构决定的。这一点非常重要。我们把学习的主动权交给孩子，是通过结构化的方式进行的，是“法治”的，不是“人治”的。它不是老师赏给孩子的礼物，而是孩子应该拥有的权利。第二，表达能力。应试教育体系下，孩子的书面表达普遍得到重视，但是语言表达却不是每一位老师、每一位校长、每一所学校都重视的。这方面也处于一种放羊的状态。有的学校很重视，在学校里搞辩论比赛，培养孩子的语言表达能力。然而，一个学期搞一场辩论比赛，到底能有多少孩子得益啊？参与面很窄，不是每个人孩子都能得到锻炼，这是一。其次，通过辩论比赛锻炼出来的语言表达能力，是一种“辩论式语言表达”。社会生活当中并不处...
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