美术“情景导学”教学范式第一部分策略概要现在高中美术课堂教学中“满堂灌”的现象普遍存在。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位,这就是传统教学结构的最大弊病，很难有突破。所以，高中美术鉴赏课堂教学应在“以创新精神”为核心和“学生本位”观念的指导下，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”观念，根据创造性学习的需要，为学生提供开放、自由的教学环境，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分的发展。如何解决这一问题，构建《美术课程标准》理念下的课堂教学模式，是解决这一问题的最好途径。因为新型的教学模式既能体现教师的教学理念，又能体现教师组织教学的技能和方法，是教学实践与理论相结合的桥梁。以《美术课程标准》的理念为指导，通过对数次教学案例理论上的分析和多次反复实验，我们概括出“激趣导入、自主探索、合作探究、展示交流、拓展延伸”的美术课堂教学模式。通过五步“情景导学”教学范式的活动，建构学生在美术鉴赏课堂中的主体地位，同时要体现教师在教学活动中是学生学习的促进者的作用，将知识和技能的传授渗透在美术教学的过程之中。第二部分范式概览一、基本流程二、策略解读(一)“创设情境，激趣导入”激趣导入是教师通过各种途径创设情境，以激发学生主动参与美术教学活动的兴趣，做好积极学习新课的心理准备的教学环节。学生的兴趣总是在特定的情境中发生的，离开了一定的情境，学生的学习兴趣、愿望就会成为无源之水、无木之本。因此，在教学中，教师首先须将本节课需要解决的重点问题带到一定的情境中去，以激发学生的探求兴趣。由于美术具有形象性、情感性等特点，教师创造问题情境时可根据教学内容和学生的实际，选择情绪感染力强，美术形象鲜明的作品来营造课堂的氛围和问题的情境，迅速集中学生学习的注意力，并激发学生的学习兴趣和学习愿望。此环节是实现“感受鉴赏美术”的必要条件。当然教师可根据课题的特点和学生实际，通过设疑激趣、鉴赏激趣、情景激趣、故事激趣、视频激趣等手段创设情境，激发学生的学习兴趣，导入课题，在上课的伊始就为学好美术鉴赏知识及技能作好铺垫和伏笔，唤起学生鉴赏美的欲望。创设情境，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，为学习新课做好良好的情感铺垫；让学生领会新课学习的意图，并以跃跃欲试的心态投入到学习中。比如在欣赏毕加索的《格尔尼卡》的时候，首先观看有关揭露德国法西斯入侵的短片，引起学生对法西斯罪行的痛恨，产生共鸣。然后在背景音乐中出现《格尔尼卡》的画面，学生思考“画设疑引导自主探索合作探究点拨指导创设情景激趣导入展示交流释疑解惑点评总结拓展延伸面的内容是什么，表现了画家怎样的情感？”如此通过问题情境的设置并提出问题，激发学生了解毕加索的《格尔尼卡》的背景和画面内容，以及画家的表现手法等。(二)“设疑引导，自主探索”在美术欣赏中，我们知道学生只有主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。因此学生要在教师指导下认真感受作品内涵，积极主动探索对作品的印象和直觉，先由教师启发引导，学生自己去分析，可以从意境、色彩、线条等因素去细致地体味面前的作品。在探索过程中教师要适时提示，教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。本环节教师可以先利用课件中的优秀美术作品指导学生进行观察，请学生从整幅画中找感觉：找画了些什么，表达什么意思等，让学生逐步感受艺术作品的魅力。接着请学生再进一步观察，从作品中逐步发现构图的方法、色彩的运用、作品的技巧等，逐步体会到美术作品的每一个细节无一不是画家娴熟技巧的体现，无一不凝聚着画家的思想、阅历的精华。通过这一步步地观察，学生们接受了美的熏陶，体会到作品的情趣，找到鉴赏美术作品的方法和途径，这个时候教师可以用同样的...
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