动之以情，晓之以理——《劝说》案例分析长虹北路学校李佳口语交际课在语文教学中是尤为重要的的一个环节。小学生应当具有基本的口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、交流和表达，初步学会文明的人际沟通与交往。培养学生的口语交际能力，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。2014年3月13日，在高新区组织的小学语文表达类课型赛讲活动中，我有幸聆听了27中小学部云素林老师的口语交际课《劝说》。《劝说》是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第三单元的口语交际。本次口语交际的话题是劝说别人改掉不良的习惯。安排这次口语交际的目的，是让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，体会养成良好的行为习惯的重要性。云老师在讲授这节课时，始终贯彻以学生为主体的课堂教学模式，运用多种形式调动学生的学习积极性和学习兴趣，注重学生自身能力的培养。在生活中真正去劝说别人还是难度较高的语文实践活动，因此在了解了劝说的一些方法之后更需要练习和实践。另外，练习劝说是情境性很强的一项学习活动，所以精心地选择劝说话题和模拟操作是非常重要的。这节课的教学有许多环节给我留下深刻的印象，也带给我这个刚刚走上讲台的新老师更多的启迪。一、创造自由表达的情境口语交际离不开一定的语言情境，营造良好的交际氛围，是打开语言闸门的一把金钥匙。【案例一】师：今天老师想找你们帮帮忙，有人打开水龙用完却不知道关闭，任由宝贵的水哗哗流走，真是可惜，该怎么办呢？学生：我们要告诉他这样做是不对的，我们不应该浪费水。学生：那我们要及时制止，因为水是生命之源，我没都要爱惜水资源。……【案例二】师：现在老师来扮演浪费水的小妹妹，大家想想如何对我进行有效的劝说呢？学生：小妹妹，你没关水龙头哩！师：关你什么事？又不是你家的水。学生：小妹妹，水是生命之源，我们这里虽然不缺水，可是世界上还有很多地方没水喝，很多地方土地都干裂了，所以我们要保护水资源。……【评析】《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”“口语交际”是一个多向互动的过程。课堂上，该教师创设了多次的师生互动和生生互动的情境交流。口语交际伊始，老师就创设了身边经常出现情景，它犹如一石激起千层浪，打开了学生思维的闸门，挑起学生表达的愿望，引出这节课的学习主题，为学生营造了一个想表达，又乐于表达的交际氛围。角色扮演的方式，让学生能更快把握这节课的学习目标，使学生都积极开动脑筋思考，各抒己见，说的有理有据，把自己的想法说的清楚明白。尤其是教师的参与激发了学生的学习热情。二、教师选材贴近生活口语交际课程重在对学生口头表达能力的培养，只有选材贴近学生的生活，才能让学生有据可依有话可说，才能让“劝说”动之以情，晓之以理，达到理想的劝说效果。【案例一】师：今天老师想找你们帮帮忙，有人打开水龙用完却不知道关，浪费了好多的水，该怎么办呢？学生：我们要告诉他这样做是不对的，我们不应该浪费水。学生：那我们要及时制止，因为水是生命之源，我没都要爱惜水资源。【案例二】师：生活中还有许多地方需要劝说，例如：乱丢果皮纸屑、不认真完成作业等。现在就请同学们同桌组合，分别扮演劝说者和被劝说者进行练习，一会儿我请同学上来展示你们的劝说效果，看你是否能成功劝说别人。学生：吃完了食品袋怎么办？就扔地上吧，反正没人看见。学生：同学食品袋也有自己的家呢，它可不想住在马路上，而且要是人人都像你一样，校园不就被垃圾覆盖了吗？所以吃完的食品袋请记得送他们回家哟！学生：不好意思，下次我一定不这样做了。……【评析】《语文课标》指出“口语交际课程应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”云老师在课堂教学中所创设的情境都来源于学生的日常生活，例如：浪费水，乱丢垃圾和不认真完成作业等，由于学生对自己熟悉的话题感兴趣，所以学生就争先恐后地进行激烈的思维碰撞和言语交锋。三、以学生为主体的课堂教学《课标》指出“学生是学习的主体”，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯...
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