“三领悟”，使阅读教学散发出浓浓的“语文味儿”颜亚男江苏省丹阳市界牌中心小学212323内容摘要：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。品读领悟让学生从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读的尝试都当做一次阅读能力提升的契机，语言语感发展的经历。“读中感悟”是师生平等合作、教学相长的过程，这其中既包含学生读中感悟的主体活动，也包含教师读中指、引、诱、辅，领其悟的主导活动。关键词：领之有点领之有径领之有度新大纲中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在学习新大纲精神，改进阅读教学的过程中，这段文字被引用得最多，“读中感悟”已成了教师们的共识。通过学习，我认为这段话突出了以下几点：1、突出了朗读和默读这一在小学语文阅读教学中最经常、最重要的教学手段所应有的位置。2、突出了学生在阅读教学中的主体地位，学生去读，学生进行感知、感悟，培养学生的语感，使学生受到情感熏陶。3、突出了读的目的性。4、突出了读的层次性：整体感知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；“披文入情，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂”（特别针对要克服“重分析，轻感悟”的弊端）。因此，确立“未成熟待发展”、“以育人为本”的学生观和教学观，在阅读教学中既重视学又重视教，既重视发挥学生的主动作用，又重视发挥教师的主导作用，学习与教学、学生与教师有机结合，相互为用的教学主张十分重要。也就是说，“读中感悟”是师生平等合作、教学相长的过程，这其中既包含学生读中感悟的主体活动，也包含教师读中指、引、诱、辅，领其悟的主导活动。下面，仅限教师怎样在读中“领”悟谈几点个人体会。一、领之有点教材的内容是丰富的，经过千锤百炼，说课文中字字珠玑也不为过，但在有限的课时内，面对语言感悟能力尚待发展的学生，显然不能面面俱到。语言的感悟属于心理学所定义的直觉思维，培养直觉思维，关键是要引导学生学会捕捉语感点，语感点是文章中最能表情达意的词、句、段，他们往往是具有提纲挈领、反复品味和借鉴价值的佳词、佳句或者佳段，在进行语言感悟训练时，教师要善于引导学生捕捉语感点，充分调动学生的感知活动去感受。再者，抓住语感训练点有利于减少头绪，加强综合，提高课堂教学效益。只要深入钻研教材，语言文字中闪现的语感火花一点也不贫乏。如8册教材第3课《鸬鹚》中的"悠然"一词。它可以牵挂起全篇内容：看上文，风景如画，渔人如在画中，因而悠然；看下文，鸬鹚本领高强，渔人成竹在胸，因此悠然；看末尾，渔人日日丰收而归，生活无虑，当然悠然。它可以提示文章基调，指导学生有感情的朗读。捕鱼前是静而悠然。捕鱼中是忙而悠然：鸬鹚训练有素；渔人动作有序、有效；人鸟配合默契，相处和谐。捕鱼后更是恬而悠然。景悠然，人悠然，鸟悠然，渲染出一幅江南水乡悠然生活的小画卷。又如12册教材第5课《蜀僧》中的"子何恃而往"一句，它在文中出现了两次。第一次表达出富者的惊异----山高水长啊；第二次表达出富者的不屑----条件太简陋了。其实，在文外还隐含着两个"子何恃而往"：一处在"贫者自南海还，以告富者"时，这时的富者可能会以什麽语气问"子何恃而往"呢？另一处"子何恃而往"则一直存在于学生心中，是啊，他凭着什麽去的呢？是一瓶一钵，但更重要的是决心，是毅力，是知行合一，是马上就做的习惯，是没有条件创造条件也要去的精神。可见，抓住"子何恃而往"一句为感悟点可以促进、丰富学生对这则古文的感受。再如，老师们所熟悉的在10册教材第15课《白杨》的教学中，李明新老师抓住了第十五自然段这个感悟点，引导学生由已知探未知，前牵后挂，认识由浅入深，大大地提高了教学效益，锻炼了学生的语言感受能力。二、领之有径叶老说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也...
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