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“三领悟”-使阅读教学散发出浓浓的“语文味儿”VIP专享VIP免费

“三领悟”-使阅读教学散发出浓浓的“语文味儿”_第1页
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“三领悟”,使阅读教学散发出浓浓的“语文味儿”颜亚男江苏省丹阳市界牌中心小学212323内容摘要:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。每篇课文都应让学生充分地读,要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。品读领悟让学生从读通到读懂,从读懂到生情,把每一次阅读的尝试都当做一次阅读能力提升的契机,语言语感发展的经历。“读中感悟”是师生平等合作、教学相长的过程,这其中既包含学生读中感悟的主体活动,也包含教师读中指、引、诱、辅,领其悟的主导活动。关键词:领之有点领之有径领之有度新大纲中指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在学习新大纲精神,改进阅读教学的过程中,这段文字被引用得最多,“读中感悟”已成了教师们的共识。通过学习,我认为这段话突出了以下几点:1、突出了朗读和默读这一在小学语文阅读教学中最经常、最重要的教学手段所应有的位置。2、突出了学生在阅读教学中的主体地位,学生去读,学生进行感知、感悟,培养学生的语感,使学生受到情感熏陶。3、突出了读的目的性。4、突出了读的层次性:整体感知是前提;有所感悟是基础;培养语感是关键;“披文入情,充盈着丰富的情感生活,是语文教学的个性与灵魂”(特别针对要克服“重分析,轻感悟”的弊端)。因此,确立“未成熟待发展”、“以育人为本”的学生观和教学观,在阅读教学中既重视学又重视教,既重视发挥学生的主动作用,又重视发挥教师的主导作用,学习与教学、学生与教师有机结合,相互为用的教学主张十分重要。也就是说,“读中感悟”是师生平等合作、教学相长的过程,这其中既包含学生读中感悟的主体活动,也包含教师读中指、引、诱、辅,领其悟的主导活动。下面,仅限教师怎样在读中“领”悟谈几点个人体会。一、领之有点教材的内容是丰富的,经过千锤百炼,说课文中字字珠玑也不为过,但在有限的课时内,面对语言感悟能力尚待发展的学生,显然不能面面俱到。语言的感悟属于心理学所定义的直觉思维,培养直觉思维,关键是要引导学生学会捕捉语感点,语感点是文章中最能表情达意的词、句、段,他们往往是具有提纲挈领、反复品味和借鉴价值的佳词、佳句或者佳段,在进行语言感悟训练时,教师要善于引导学生捕捉语感点,充分调动学生的感知活动去感受。再者,抓住语感训练点有利于减少头绪,加强综合,提高课堂教学效益。只要深入钻研教材,语言文字中闪现的语感火花一点也不贫乏。如8册教材第3课《鸬鹚》中的"悠然"一词。它可以牵挂起全篇内容:看上文,风景如画,渔人如在画中,因而悠然;看下文,鸬鹚本领高强,渔人成竹在胸,因此悠然;看末尾,渔人日日丰收而归,生活无虑,当然悠然。它可以提示文章基调,指导学生有感情的朗读。捕鱼前是静而悠然。捕鱼中是忙而悠然:鸬鹚训练有素;渔人动作有序、有效;人鸟配合默契,相处和谐。捕鱼后更是恬而悠然。景悠然,人悠然,鸟悠然,渲染出一幅江南水乡悠然生活的小画卷。又如12册教材第5课《蜀僧》中的"子何恃而往"一句,它在文中出现了两次。第一次表达出富者的惊异----山高水长啊;第二次表达出富者的不屑----条件太简陋了。其实,在文外还隐含着两个"子何恃而往":一处在"贫者自南海还,以告富者"时,这时的富者可能会以什麽语气问"子何恃而往"呢?另一处"子何恃而往"则一直存在于学生心中,是啊,他凭着什麽去的呢?是一瓶一钵,但更重要的是决心,是毅力,是知行合一,是马上就做的习惯,是没有条件创造条件也要去的精神。可见,抓住"子何恃而往"一句为感悟点可以促进、丰富学生对这则古文的感受。再如,老师们所熟悉的在10册教材第15课《白杨》的教学中,李明新老师抓住了第十五自然段这个感悟点,引导学生由已知探未知,前牵后挂,认识由浅入深,大大地提高了教学效益,锻炼了学生的语言感受能力。二、领之有径叶老说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也...

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