唤起参与合作探究略读课文教学模式初探模式产生的背景：略读课文教学是当今我国语文教学的两难境地。从最初的把略读等同于“精读而难以割舍，精雕细琢，到后来的置之度外，过度放手，再到现在的多数教法单调，缺乏个性，精略难分让我们一时间感到几许茫然。略读课文教学到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是当前语文教学需要着力解决的问题之一。所以，我们学校确立了以只略教师的教，不略学生的学为主题的略读课文教学模式——唤起参与，合作探究的尝试与探索，希望通过此模式的略读课文教学，能对提高我们略读课文教学的质量有一点点帮助，让学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人。略读课文教学的定位”专家视点：略读课文认识上海师范大学吴忠豪：导致教学精略不分的原因，主要是这样的提法不准确。当前语文教学中，所谓精读，往往是教师依据自身对课文的解读，通过精讲的方式，让学生进行成人化的阅读。这不是儿童的阅读，儿童的阅读就是读懂，读懂就是我们所认为的略读”。事实上，单从课文内容的学习来看，精读和略读无法区别，都要读懂，都是新知。只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和固运用之分。精读课文担任着授之以法的角色，而略读课文则为用法服务。国外阅读教学没有精略之分，主要是安排学生自己阅读。著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的粗放，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看阅读提示著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。……略读课略的是教师的教，不能略的是学生的学。导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。我们的思考：教学需要设计，更需要给学生更多的自主思考、质疑的空间与时间，对略读课文来说更是如此。如果是非常严密的设计，势必导致教师对课堂控制的严密，在这样状况下，学生的主体性必然大受影响。略读课文教学的策略把握整体求略部分求精的指导思想。只略教师的教，不略学生的学可以说是一种我们追求的略读课文教学境界，唤起参与，合作这一模式的基本结构流程图如下：略教师教,自然导入新课学有所用，明确学习方法任务驱动，自主合作交流展示亮点，走向生活语文不略学生学模式的操作程序：
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