为伊消得人憔悴——我是这样转化学困生的合肥科学岛实验小学兰婷婷《三字经》中第一句就是“人之初，性本善，性相近，习相远。”儿童的天性是积极向上、向善的，在学校这个大集体中，他们希望得到老师和同学们的肯定与赞赏。有些学生虽然积极向上，热情饱满，但是缺乏持久性，半途而废，最终因为不具备成绩或者品行等方面的条件，不能完全归属于班级，产生了强烈的自卑感，成为了所谓的学困生。学困生在很多班级都普遍存在，他们被班级的其他同学排斥，在班级里没有知心朋友，孤单、不合群，即使有时做了好事，也可能会被别人曲解，使他们的自尊心受到了极大的伤害。最终导致恶性循环，陷入心理危机中。要想有效的转化学困生，首先就要摸清班级里的学困生名单，找出其形成的原因，这样才能对症下药，有针对性、有目的性地进行学困生的转化工作。我接手二年级的语文教学工作已经有一个多学期了，最初接触这个班级时，我就经常与学生、班主任、家长交流大概了解了班级中每个学生，摸清了学困生的情况，为转化学困生做好了准备。教师的工作量比较大，不仅要教书，还要忙着学校的一系列活动，在这种时候，我们需要家长的配合。我们学校比较特殊，有一部分学生是住校生，他们的家长平时忙于工作疏忽了对于自己孩子的管教，导致孩子出现了问题之后，才会与老师联系；有些家长文化程度较低，无法辅导学生的学习，这也是造成学困生不能进步的原因。最初，我选择让班里的优秀学生与学困生结对子，希望让那些德智体美劳全面发展的学生把自己好的学习习惯渗透给学困生。刚开始的时候，效果不错，时间一长，学困生就越来越依赖他人，给成绩优异的学生带来了困扰。常言道“师傅领进门，修行在个人”，学困生一旦有了依赖性，如果缺乏督促，他们会慢慢退步，因此，我认为，应该找到一种行之有效的办法，让学困生依靠自己的力量去纠正自己的不良行为，脱离学困生的行列，完全归属于班级。经过前辈的指导，我明白了，面对儿童的思想道德教育，需要做到“四心”：诚心、关心、爱心、耐心。白居易曾说“感人心者，莫先乎情”，以这些为基础，努力感动学生在相互理解、相互信任中建立和谐的师生关系，引导儿童健康成长。在平时，我细心观察班里学生的内心世界，贴近、尊重学困生，调动他们自我教育的主动性与积极性。当学生表现出色的时候，给他们以微笑和赞扬，让学生有荣誉感和自豪感；当学生犯错误的时候用轻声的教育代替严厉的训斥，让学生不至于过度自责；当学生缺乏自信的时候，给他们以鼓励和掌声，让学生充满信心；当学生遇到困难，想退缩的时候，要给他们以最真诚的引导与帮助，让学生不再孤单。我们班有位学生在班级里是出了名的调皮，虽然很聪明，但是品行和行为习惯上比较差，上课的时候叫他回答问题，他不愿意说，不叫他回答问题的时候，他不举手，坐在座位上大声的回答。针对这些问题，我与他妈妈进行了沟通，据他妈妈说，他小时候在幼儿园非常的活泼，老师都很喜欢他，也特别关注他。后来因为种种原因，转到某个机关幼儿园，由于那里的老师非常关注内部人员的子女，忽略了其他的孩子，提问的时候就算他的手举得再高，也不让他回答，最后导致他不愿意举手，抢先回答问题，上课喜欢捣乱、走神、不听课。得知了这些，我对这个孩子有了另外一种看法，在他成长的时候，幼儿园的老师忽略了对他情感和爱的教育，导致他缺乏自信和归属感，于是，我开始着手转化这位学生。在平时的教学过程中，我比较关注他，当我提出问题之后，我会加上一句“哪位同学手举得最标准，我就让他来回答这个问题”，如果他举起了小手，我会请他来回答，回答的好，就鼓励他，回答的不完整，就适时引导。逐渐地，他改掉了不举手就回答问题的坏习惯，上课也很少捣乱、走神了，这个聪明活泼的孩子，每天都在进步着。前苏联教育家赞可夫曾说过：教育必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能，因此，教师要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验。我们要逐步培养学生善感的心灵，在学生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。任何一个班级中都存在所谓的“学困生”，他们由于种种原因，在...
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