浅谈新课标下语文教师教学行为的转变崭新的课程标准，给人的第一感觉是语文教学将面临巨大的变革，如果继续墨守成规，必将被新的形势所淘汰。对于广大的一线语文教师来说，这是一次机遇，更是一次挑战。为更好地适应并促进改革，本人根据自己对新课标的认识，谈谈新课标下语文教师教学行为的转变。一、新课标转变了我的教育观念，使自己转变了角色新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。在新课程实践中，课堂上要真正渗透素质教育、创新教育，教师必须转变角色。现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、参与者和合作者。教师是学生学习的引导者、参与者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和合作者、促进者。二新课标转变了课堂的师生关系，树立师生平等观念对学生在学习中处于什么样的地位，人们经历了一个漫长的认识过程。赫尔巴特片面强调教学过程中教师的权威，而杜威则走向了另一个极端，主张“儿童是中心”今天，“学生主体、教师主导、发展主线”的“主体性教育”思想已被广大教育工作者所接受。“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。教师应着重于促进学生的成长和发展，充分考虑发挥学生的主动性、创造性，积极理解学生具有的“未完成性”和“可塑性”。学生可以选择适合于自己的教学内容、进度和标淮。且随着社会的发展，学生获取知识的途径和渠道将会更加宽广，教师用知识建立权威的局面将被打破，面对排山倒海而来的新知识和信息，师生处在同一起跑线上。因此，只有与学生建立平等和谐的师生关系，才能真正步入学生的世界，才能亲近并真正了解学生，只有放下师道尊严才会尊重赞赏学生，从而激发其学习语文的积极性。新课标下的语文教师应重视与学生建立起平等、和谐、新型的师生关系，充分体现教师既是教育者，又是学习者、合作者、研究者的身份，给学生以深沉的慈爱、温馨的关怀和近距离的理解，创设出新课标倡导的民主、和谐、积极、开放、融洽的现代语文课堂气氛。三、新课改使我的教学方式转变了，课堂教学更活了教学方法是教育改革中最灵动、最活跃的因素，面对我国新时期语文教学改革中教学方法的多元化，我们可以兼收并蓄，结合新课标，积极研究新的教学方法，使其既符合教师本人的教学风格和特长，又让课堂教学方法呈现多样性。教学方法具有因人而异因文而异，因“我”而异的特征。因人而异，即不同年级的学生应采用不同的教法，因为不同年级的学生，文化基础、接受能力、心理特征、审美趣味、学习习惯都有所不同，即使同一年级不同班级的学生，其教法也不会完全一样。因文而异，即不同文体的课文应采用不同的教法，同一文体的不同课文也应采用不同的教法。如教《拿来主义》，因文章含意深刻，不易读懂，可抓住文中的四个概念首先让学生注释，然后提出若干个小问题要求学生作答，突出破立结合的方法。教《皇帝的新装》，因其是童话故事，脉络清楚，故事情节较容易把握，学生也比较感兴趣，常常在课前就看过了，因此，上课时可采用让几个学生复述课文，教师补充、强调重要情节的方法，这样，既达到了锻炼学生的口头表达能力，又顺应了新课标“注重培养学生综合素养”的要求。因“我”而异，即考虑教师本身的教学风格和特长，相应地采用最能发挥自己优势的教法。如在纷繁复杂的个性教案中，教师可以.选择一些来参考，但任何教学参考资料都仅仅起到指导、参考作用，它们不能替代教师对课文的钻研，更不能替代从实际出发的教学进程设计。教师应在上课前反复研读课...
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