你想玩吗？你会玩吗？你喜欢玩吗？——谈谈操作法在数学教学中的使用【摘要：】操作法在幼儿园数学活动中运用很广泛，它是指幼儿通过自身操作教具、学具等各种材料，在摆弄物体的过程中进行探索从而获得经验、知识的一种方法。在数学活动中,首先要注重培养幼儿的操作兴趣,其次是为幼儿提供丰富多彩的操作材料,让幼儿有操作机会,而操作活动的游戏性和时间的保证,也是非常重要的。只要在数学操作活动中,充分考虑幼儿个体差异,积极调动幼儿去主动操作,培养幼儿讨论、评价的能力,保证操作时间,操作法才能发挥最佳效应。【关键字：】幼儿园数学游戏操作法【情景再现：】我正在上数学课《找找相同的袜子》，以下几个孩子在操作中出现了突发情况：幼儿1：“老师老师，我找到相同的袜子了，但是我没有地方放这个袜子，有的袜子没有好朋友了，怎么办呀？”幼儿2：“丁老师，我没有找到一样的袜子，怎么办啊？”幼儿3：“老师，我找到一样的袜子了，你看！他筐子里面的袜子和我的袜子是一样的，我也找到了。”瑞士著名的教育家皮亚杰认为儿童学习决非坐在椅子上被动地学习，正如他们学拍球，不是坐在一旁看成人怎样拍球就会的，他们必须参与其中动手拍球才可以。而我们老师要尽量创造条件让幼儿参加活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。教师应给幼儿提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。由此可见，在幼儿园数学教学中正确运用操作法，将有利于调动幼儿利用多种感观，掌握数学知识。数学教学中，操作法的运用，能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿在与材料的相互作用中，自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性，探索数学运算的规律，获得数学知识和技能。操作法是幼儿通过双手的动作来学习有关的数学知识，在摆弄的过程中自己发现知识，学习数的概念，建立知识结构的教学过程。幼儿的很多经验正是在动手操作中形成的。如果仅给幼儿以语言讲解，而没有实际操作，只是将抽象的数字、图形、运算法则强加给孩子，那么幼儿并不能很好地掌握数学概念。但操作法在数学活动中的实际运用，也会出现很多问题，比如：有时候我们为幼儿提供的操作材料五花八门，数量关系不突出，幼儿难以从中有所发现；有的没有指导幼儿通过操作发现数量关系，幼儿纯粹把操作材料当作玩具摆弄；有的把操作活动仅仅看作为活跃气氛的手段，教学过程中仍然注重自己的讲解。那么怎样让幼儿在自己的具体操作中使数学知识技能得到发展呢？首先，应该让幼儿主动操作。让幼儿借助动手操作，大量增加感性经验，从中感悟到到数学知识，而教师则通过对幼儿操作活动的观察，了解幼儿的实际水平，存在的问题和困难，并可提出建议，指导幼儿的操作，启发幼儿积极思维。如：认识梯形的活动过程中，幼儿已有了认识正方形、长方形的经验，因此，我没有直接给幼儿梯形的概念，而是为幼儿准备许多长方形、正方形的纸、剪刀，让幼儿自己来折一折，剪一剪，，通过操作活动，让幼儿自己发现梯形、寻找梯形，并让幼儿在折折、剪剪、找找的过程中，比一比，找出几种图形的相同点和不同点。这样幼儿在动手操作中将自己的发现与原有的认识作比较、分析，就能得出比较正确的结论了。其次，给幼儿讨论评价的机会。在动手操作中同伴间的讨论、相互合作是十分必要的，它能开拓幼儿的思维，促进幼儿互相协商的能力，从而提高集体探索活动的水平。幼儿在操作中第1页共4页出现了对数学知识的不同认识和理解，教师不能简单地肯定或否定，而应该有目的地引导，启发幼儿思维，让幼儿交谈讨论，发表自己的看法，从中找到正确的玩法和结论，以加深幼儿对所获得的认识的印象。如：我请小朋友从5个雪花片中拿出3个，有的幼儿是一个一个从1数到3，而有的幼儿是将他分开放好，把3个抓在手上，告诉我他把3个花片取出来了。同样是操作，那么哪一种方法更好呢？我并不忙着先给答案，而是让幼儿自己讨论，幼儿还可以几种方法都自己来试一试。这种操作活动中的讨论、评价的过程就是一种学习思考的过程。在数学活动中，“操作法”是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程...
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