下载后可任意编辑《画杨桃》说课稿《画杨桃》说课稿1一、说教材《画杨桃》是冀教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；学情方面，通过第一课时的学习，三年级学生已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语掌握课文主要内容，对课文有一定的理解。根据以上我对教材的认识和分析，针对中年级学生的认知规律，我把本课的教学目标确定为：1、知识与技能：分角色朗读课文；理解课文内容，体会老师与父亲的话；2、过程与方法：通过“以读代讲、读中感悟”理解课文内容。3、情感、态度与价值观：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。下载后可任意编辑这样确定教学目标，使传授知识，进展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。另外结合本单元阅读训练的重点，我把“理解课文内容，体会老师与父亲的话”作为教学的重点和难点。二、说教学理念创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培育自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。三、说学法虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；根据课程标准中年级学段目标，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法：角色扮演法、朗读体会法，点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用；学法是：自主探究、小组合作学习、沟通展示以分角色朗读为主，培育学生的口语表达能力和逻辑思维能力。四、说教学过程在《画杨桃》第二课时的教学过程中，我准备设计了以下四个环节：一、整体回顾，复习导入1、通过前面的学习，大家已认识了杨桃，了解了课文下载后可任意编辑的主要内容，现在谁来说说，课文主要写了一件什么事？2、师：那我把杨桃画成五角星的原因又是什么呢？这节课，我们继续学习17课《画杨桃》（设计意图：回忆课文主要内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣）二、研读品味，尝试探究：1、沟通课前预习问题：”我”把杨桃画成五角星的原因是什么？2、学生汇报沟通，老师点拨。预设：（1）父亲的教育。我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画儿。他对我要求很严，常常嘱咐我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”根据学生的回答，理解“想当然”的意思？举个生活中的例子说一说什么叫“想当然”。引导学生体会这段话意思，进行感情朗读。）（2）我记住父亲的教诲，在图画课上，认认真真地看，老老实实地画。“有一次，学校上图画课，老师把一个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。……自己觉得画得很准确。”引导学生理解，父亲的教诲让我记住要认认真真地看下载后可任意编辑老老实实地画。课件出示杨梅的各角度图片，辅助学生理解。练习用“不像……而像……”造句。）（3）试着把这两个原因连起来说一说，加深理解。【设计意图：表达能力是需要语文教学长期培育的。通过这一环节的设计，既培育孩子的表达能力，也能加深对课文内容的理解。】3、利用课件出示思考问题：当我把画交上去之后，出现了怎样的情况？要求同学们默读3--17自然段，勾画出表现同学们神态变化的词语或句子，试着说一说。课件出示：当我把画交上去的时候，有几个同学看到了，他们（），当老师举起我画的“五角星”，有几个同学仍然（），于是，老师让他们（），同学们不再笑了。老师想要告诉我们（）道理。【设计意图：学生们的变化源自老师的教育方式，因此，从学生的变化入手，让学生再细读课文，借助支架，表达清楚故事的内容，从而为后面了解老师的话做好铺垫。】4、自读自悟，小组讨论。【设计意图：老师要处理好独学与合作学习的关系，必先独学，才能合作学习。】5、全班沟通；老师引导，深化理解。预设：下载后可任意编辑师：同学们之所以发生了这么大的变化，是因为------老师。师：面对哈哈大笑的同学，老师-----...
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