寻找知青的足迹———选题指导课江苏省连云港市东辛农场小学刘娟选题原因：上世纪六十年代初到七十年代中期，11000多名来自南京、苏州、常州、江阴、兴化、连云港的知识青年来到了东辛农场。占农场的人口的三分之一，他们分布于农场的各个角落，和东辛当的人民一同参加生产劳动，对农场的经济、文化教育、卫生等各领域产生深远的影响，为东辛农场两个文明建设用出巨大贡献。作为一个特殊的集体，他们身上所体现出来的“服从大局、艰苦奋斗、无怨无悔、团结互助”的知青精神，永远是东辛儿女永远的精神财富。我校“农垦文化实践基地”被定为连云港市首批课程实践基地，因此，开展《寻访知青的足迹》综合实践活动，是学生了解知青的奋斗史、成长史、业绩史的过程，也是培养学生爱知青、爱农场美好情感的过程。同时，在搜集、整理、归纳中培养学生自主学习、自主探究能力，掌握基本的研究素养。活动目的：1.通过联系生活实际，使学生了解知青的奋斗史、成长史、业绩史的过程，也是培养学生爱知青、爱农场美好情感的过程。2.在调查、辩论、交流中引导学生关注知青，学会挖掘研究主题，培养学生的问题意识，指导学生提出有价值的问题，并对自己所提的问题进行筛选、分类、归纳。3.通过制定小组活动方案，培养学生的规划能力和合作能力。活动重点：能围绕《寻找知青的足迹》提出有研究价值、可操作的问题。活动难点：将所提的问题进行归纳后转换为小课题。活动准备：教师准备：课件1、《我的问题》50份、座次卡6个、黄色卡纸若干条、记号笔2、《小组活动方案》10份活动过程：一、课前谈话师生互动交流：1．你听过知青这个词吗？2．有谁看过中央电视台《知青》电视剧吗？二、播放视频，引入主题1．播放视频《知青》知识青年，简称知青，是中华人民共和国对特定时期特定人群的历史名词。知识青年本义是泛指有知识的青年或特指受过高等教育的年轻人。但通常说的知青，指从1950年代开始一直到文化大革命结束为止自愿或被迫从城市下放到农村做农民的年轻人。2．揭示主题：好，那就让我们一起踏上“寻找知青的足迹”的研究之旅吧。揭示研究主题：寻找知青的足迹设计意图：通过观看关于知青的视频，激发同学们对知青话题的兴趣。使学生明白什么是知青，他们给我们的生活带来什么变化，从中发现并提出自己感兴趣的问题。三、围绕主题，提出问题1、自主提问题看到今天的知青这个研究主题，你有什么感兴趣的问题？要求：每位同学围绕研究主题《寻找知青的足迹》写出自己感兴趣的问题，注意问题表达的意思要明确，语句要通顺。问题采集表班级交流各自提的问题，教师随机进行评价。2、推荐问题要求：每个同学将自己所提的问题在小组内进行朗读交流，然后推荐出本组最为关注的、最值得研究的两个问题填写在卡片上。然后，派一名学生将卡片贴到黑板上。3．学生分组活动，教师巡视进行指导。设计意图：引导学生根据自己的独特体验，在自己知识、能力、情感态度的基础上提出富有个性的问题。让学生明确可以怎样创意生活，在提问题时，教师要注意进行必要的引导，尽量让学生提出一些有研究价值、有一定深度的问题；当然这并不是要求这些问题具有太多的专业知识水平，而是要围绕主题、贴近生活能体现出自己的创新思维。四、指导学生将所提的问题进行筛选、归纳，确立课题1．进一步明确学生所提的问题（指名读）。2．友情提示：先整理：筛选很真实、感兴趣、有意义，可操作的好问题，修改或剔除表述不清、没有研究价值、操作性不强的问题，合并相同问题。后归类：将有效问题标上序号，将同一个研究方向的归为一类。3．分组讨论。4．班级交流，通过师生互动，生生互动将学生提的问题进行筛选、归纳。设计意图：一旦点燃学生思维的火花，他们就会提出五花八门的问题，并且可能涉及各个领域、各个层次，所以指导教师要引导学生对提出的问题进行分析整理。同时引导学生对研究问题逐个进行价值判断和可行性分析，探讨哪些问题具有研究价值，哪些问题没有研究意义，哪些问题我们有能力有条件研究，哪些问题缺乏研究条件，根据学生的具体需求和实际情况引导学生亲历比较、分析、分类、汇总等思维过程。五、指导学生...
VIP
