小处着眼，培养语感湖北省钟祥市莫愁小学柏开娥语文教学的核心是全面提高学生的语文素养，培养语感。语感即语言直觉，指一个人对语言文字的敏锐的感受力，正确的理解力，是语文教学的核心任务之一。它对培养学生的语文素养有着十分重要的作用。有了良好的语感，学生才能听的清，说得顺，写得通，读得懂。它不仅陶冶人的性情，而且可以净化人的心灵。叶圣陶先生曾说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这对于治事接物都有用处。”至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。”由此可见，语感是语言能力的基础。语文课中一个重要的任务就是培养学生的语感。因此，教师应该利用多种途径训练语感，是他们对语言文字具有敏锐的感受力和正确的理解力。这样才能切实提高学生的语文素养。一、丰富积累，培养语感。《语文标准》指出“丰富语言的积累，培养语感”。常言到只有“厚积”才能“薄发”。语言积累和语感能力是语言语文素养中的重要内容。丰富的理性认识与感性经验是“感悟”的前提。感悟是以其自身的语言储存为基础的，只有在不断熟悉语言、积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。但是，语文课内所接触到的语言文字实在太有限了，要在有限的篇章中训练学生良好的语感，确实不易。因此，要让学生走出课本，扩大阅读量，增加学生的语言积累。这样，学生读的多，想的多，感受的多，积累的多，对语言文字的感悟能力、驾驭能耐里就会逐渐增强，运用起来就会渐渐收放自如，达到游刃有余的地步。如：在教学《只有一个地球》时，在了解了地球有关知识后，作者为什么对要保护我们这可爱而又易碎的地球呢？激活学生的知识库存和生活积累，他们谈到了“白色污染”，谈到了“臭氧层”，也谈到了“硫酸雨”……，学生联系这些耳闻目睹的现象，谈了自己的感受，加深了认识，让学生尽可能运用自己已有的知识和经验来领悟。让学生尽可能运用自己已有的知识和经验来领悟，可让他们从切身实际来保护环境，爱护我们人类共同的家园。适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，有效的提高学生学习积极性，激发学生浓厚的兴趣，可以有效地提高学生学习积极性，激发学生浓厚的兴趣。二、创设意境，培养语感。课程标准提出：“在语言情境中学习语言”。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的智力发展……”创设情境，引导学生形象感知，帮助学生发展和完善心理构建的功能，激活学生的思维，培养语感。不同的作者，由于生活阅历，文学实践经验，写作背景、文化修养、性格气质等方面的差异，表现在文章中就会有千差万别的风格。有的文笔清新淡雅，耐人寻味；有的文风沉郁含蓄，引人深思；有的细节描写细腻，真实感人；有的笔锋豪放泼辣，酣畅淋漓……不同风格、不同个性的语言文字所折射出的独特魅力将深深地打动学生的心灵，这种潜移默化的影响是教师讲多少也无法替代的。因此，语文教学中应创设情境，寓教于乐，让学生接触范文，进入美的情境，与文章产生共鸣，在听说读写中得到熏陶感染，潜移默化中受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如学习《登鹳鹊楼》时，在初读了古诗，感知了课文的大意之后，生自己用形象的语言描绘出如下情境：夕阳将近下山，滚滚的黄河水奔腾东去，在夕阳映照耀下，波光粼粼……，如果登高，眼界会更开阔。再配以雄浑的音乐，仿佛身临其境，感受到祖国山河的雄壮之美，从而激发了对大自然的热爱之情。以此引发学生进入角色体会诗人的情感，产生心灵上的情感共鸣。我们要放飞学生想象的翅膀，让他们尽情地在思维太空中翱翔，获得审美感和精神愉悦感。三、发散思维，诱发感悟。思维能使人明理，而学生的思维一经激活，思维才敏捷，感情才能深刻。让学生的思维从“冬眠”中苏醒，让他们更好地感悟生活，让他们充满激情，深刻地理解课文内容。让学生在语言实践中训练思维。教育家夸美纽斯曾说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手有舌去练习，在可能的范围内，尽量时时这样去做。”如：《穷人》是俄国著名作家...
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