最新资料欢迎阅读1让课堂焕发出生命活力读后感篇一读了王崧舟老师的《审视语文》后，给人一种山路忽然一转的感觉，啊！望见了“语文”的全身！顿觉豁然开朗，当再读吴礼明《课堂教学现场化》一文时，使我感觉语文像是蒙上了一层薄纱，朦朦胧胧，对语文的认识则又像是雾里看花，水中望月之感，今天再读叶澜的《让课堂焕发出生命活力》一文，更是让人蒙了一头的雾水，真不知语文课该怎么上了。直到读到第四五遍时，才理出了一点眉目。他把课堂教学上升到了最高层次——生命的层次。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）的生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分。因此，十分重要的是使每个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现！天啊！以前我们所做的，不都是认为在完成课堂教学任务吗？曾经多次不是在为自己出色完成任务而骄傲？也曾为自己任务完成不好而自责吗？自己也认为自己还算是一个热爱学生和自己生命、生活的教师，也激起要自觉上好每一节课的愿望，可从来都没想过，就还是生活，这就是生命，它可以在每一节课中得到生命的满足。本以为生活就是人的衣、食、住、行等方面的情况，孰不知生活最新资料欢迎阅读2还有为了生存和发展而进行的各种活动，还有生存的意思。工作就是我们的生存和发展，而每天的课堂教学又是我们的主要工作，它怎能不是我们生命活动的一部分呢！叶澜的观点是：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”叶澜的课堂生活其实和吴礼明的课堂教学现场化是相互吻合的，相互印证的，在动态生成的课堂中，生命则焕发出了生生的活力，这和王崧舟老师在《审视语文》中所强调的“精神的语文，感性的语文”等也是相辅相成的。想到这里初读本文时的一头蒙水便烟消云散了。尽管道理是懂了，可我还是深知我们只有平时注意学习和积累各种知识，丰富和充实自己，未雨绸缪，有了浓厚的文学功底，在课堂上才能出口成章，左右逢源，得心应手，也只有这样才能真正使我们的课堂焕发出生命的活力。篇二前段时间阅读了《让课堂焕发出生命活力》很有触动。课堂是学校教育的主阵地，学校教育定格于课堂，决胜于课堂，课堂是一片焕发师生生命活力的绿洲。课堂教学是一门复杂而高深的艺术，罗素曾把它喻为：“这是一种很难的教授艺术”。我平时总出于对整个课堂设计方案总体的考虑，把主要的精力放在了方案的逻辑发展生成方面，而忽视了方案对于学生的层次性生态生成的因素。比如，当我向学生抛出一个以期能引起学生共鸣与感知变化的问题时，总希望有学生能够以比较“精确”的语言表达出我期最新资料欢迎阅读3望的结果。学生的回答是我们所期望的，也许那位很“成功”地回答了我问题的学生不仅仅达到了我所要求的思维目标与教学要求，而且因为他的回答让我的教学能够有了“生命力”，能够继续生成一些我可以发掘的因素，但是我的教育对象仅仅是这个学生吗？我的问题与答案是否仅仅因为这个学生的答案就像完成任务呢？也许，我的课堂太追求了这种“逻辑性”的要求，课堂发展“曲线”有太多的逻辑抽象美感，而这一个个“美感”情节的发展就是以一个或几个学生的思维以基础的，而往往牺牲了全体学生的思维发展为代价。所以，就有了叶澜教授对课堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况课堂成了演出‘教案剧’的‘舞台’，教师是‘主角’，学习好的学生是下只是‘观众’与‘听众’。”那个能引起学生思维活动的过程是否能像我们期望的一样真得能引起学生思维的活动？平时我就有这样的经验，这个班级的学生很“活”，这个“活”字就是用来学生学生的思维状态的，而有时不管我们怎么引导，怎么启发，一些学生总是面无表情，无动于衷，就像“对牛弹琴”似的。那个以期能引起学生思维活动的过程能否像我们期望的一样真得达到使每一位学生有很高的思维活动...
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