阅读教学必须摒弃繁琐分析眼下，我们的教育正全面进行着以新课程为主要内容的改革。回顾过去，随着教改的深入，语文教学在教材编排、教学方法、教学模式等方面都有了突破性进展，但始终没有真正走出阅读教学繁琐分析的误区。笔者对此曾有心搜集相关资料，通过认真调研、分析，粗略地总结出语文阅读教学中的几种繁琐分析现象。现象之一：无准确、具体的课文阅读实施目标，教学“无的放矢”、“全线出击”。这样不分彼此的讲析，实则是“眉毛胡子一把抓”。现象之二：教师忽视学生“循序渐进”的认知规律，教学目标无梯度，严重脱离教学的客观实际，钟情于讲解那些学生一看就懂，早已认知并掌握了的各类知识点，作低层次重复分析。现象之三：跳不出“应试怪圈”，惟恐自己讲析不全面、不细致，试图“撒大网”，点点讲透，面面俱到，无详略、无层次地进行“马拉松式”的分析。现象之四：教师对教材内容所持的好恶情感及离题万里、漫无边际的“山海经”，严重地左右了课文内容的分析，有的甚至好钻“牛角尖”，以大讲课文中的冷僻知识来显示自己学问的高深，故弄玄虚，大侃特侃，喧宾夺主。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而上述这些现象的存在，致使语文课堂教学“如牛负重”般地艰难跋涉。这种繁琐分析既占用了课堂授课时间，挤掉了学生精练的黄金时间，又扼杀了学生思维的积极性以及探讨课文内容的兴趣，使学生的“主体”作用得不到充分体现，耗时费力，劳而寡效。这就严重违背了《纲要》的精神。要想不断提高课堂教学质量，培养高素质的学生，真正走进新课程，克服繁琐分析是当前语文教学中一个亟待解决的课题。怎样才能有效地克服语文教学中的繁琐分析呢？我认为应从以下几个方面去努力：一、跳出“应试”怪圈，寻求“自我解放”现行的教育，还是没有摆脱“应试教育”的束缚。语文教师应转变“惟考”观念，努力探索语文教学自身的规律，把培养学生的语文技能，提高学生的语文素养作为一项严肃的课题，使语文教学的改革沿着正确的道路前进。在具体的教学中，要勇于寻求“自我解放”的良策，跳出“应试教育”的怪圈，走出一条贴近学生实际、符合语文教学规律的路来，真正实现由“应试教育”向“素质教育”转轨。这是克服繁琐分析的先决条件。二、注重语感实践，着重整体领悟所谓整体领悟，就是学生在阅读课文内容，提取各种信息（包括文章的大意与中心思想、写作意图、特色、表达方式的运用、情感教育因素等）的过程中，直接参与语感实践，整体感悟课文。语文学科的知识和能力之间的关系，与数理化等学科有很大的不同。数理化等学科，没有相应的知识就不能有相应的能力，知识是能力形成的前提条件，而语文知识却不能直接转化为语文能力。在指导学生读写的实践活动中，教师在课堂上津津乐道、费尽心力重复讲解语文知识，无论语法知识、文学文体知识，还是读写知识，都不直接介入读写过程。在阅读和写作中，识别和运用汉字谁都不必思索这个汉字是运用了什么造字法，属于哪种结构形式；理解词语，谁也不需辨识它们的词性、构词方式，是使用本义还是引申义；把握句意，谁也不必解析句子的主语、谓语，运用了何种修辞方法；读写全文，谁也不会研究运用了什么表达方式，什么写作方法。阅读是获取信息的过程，而信息的识别、筛选、提取，并不需要语文知识的直接参与。写作是信息的输出过程，而信息的检索、提取、编码、传输，也不要语文知识直接参与。语文知识不能直接转化为语文能力，语文知识的多寡，并不决定语文能力的高低。学生读写听说能力的发展主要不是靠掌握系统的语文知识，而是靠语言实践，在读写听说的实践中，感受——感悟（形成语感）——积累——运用，循环往复，逐步提高。对“篇”的整体领悟，在语文学习中至关重要。古人...
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