一、教材分析（一）课标要求《普通高中历史课程标准》（实验）要求“了解美苏两极对峙格局的形成”，认识“冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响”。（二）教材内容分析本课内容主要是介绍美苏两国采取相互对抗措施，形成两极对峙格局，并对战后国际关系发展产生重大影响。二、学情分析本课属于第二次世界大战结束后世界格局的一次重要的变化。由于这一时期的内容离现在并不遥远，课文中许多重要事件，如北约、朝鲜战争、越南战争等对当今复杂多变的世界形势仍然有着深远的影响，因此学生对于这一课的内容很感兴趣，所以在讲授课文时，可利用当今一些热点时事，如北约东扩、美国攻打伊拉克等来进行讨论，从而激发学生的学习兴趣，达到培养学生在综合归纳与全方位观察问题能力的目的。三、教学目标（一）知识与技能了解“冷战”的形成及其背景和与此相关的重要史实，如“冷战”的含义、杜鲁门主义、马歇尔计划、柏林危机、经互会、北约与华约、朝鲜战争和越南战争等；理解两极对峙格局形成后对战后国际关系的影响。（二）过程方法与能力1.通过对第二次世界大战后国际关系格局演变原因的分析，引导学生从这一时期的阶段特征出发，弄清重大历史事件的内在联系，培养学生综合归纳能力和观察问题的能力。2.通过使用课文中的图片、文献等材料，培养学生阅读理解历史材料的能力和充分利用有效信息，结合所学知识对有关问题进行说明和论证的能力。（三）情感态度和价值观学生通过对“‘冷战’产生的影响”的认识与理解，意识到少数大国控制世界、争夺霸权不利于世界的和平与发展，从而培养学生反对霸权主义、反对强权政治的意识。四、教学重点与难点（一）教学重点“冷战”兴起的原因；“冷战”的内容及其内在联系；“冷战”的影响。（二）教学难点美苏两国在社会制度和意识形态方面的根本对立；“杜鲁门主义”和“马歇尔计划”的相互关系及其实质。五、教学时数一教时六、教学方式本课综合运用讲授式、讨论式、自主学习、活动参与等各种教学方式，利用网络资源，提供大量的历史知识，指导学生自主学习，积极参与课堂活动。通过学生在课堂上讲述材料内容，提高学生收集资料、综合归纳能力和文字表达能力；同时利用问题讨论法，发展学生想象力和发散性思维，培养学生综合概括能力和分析历史问题的能力。七、教学过程（一）课前探究1.组织学生查找阅读与本课相关的一些资料，如第二次世界大战后美国的军事、经济实力；杜鲁门主义的实质；马歇尔计划的内容；北约和华约的沿革；朝鲜内战爆发的情况等等。2.指导学生根据课文内容和课外收集到的资料，尝试归纳总结出“冷战”的背景，分别找出美苏两极对抗的有关史实。3.结合当今国际热点，如美国攻打伊拉克、北约东扩等，联系本课所学的内容，讨论美苏两极对峙格局形成后对战后国际关系的影响等问题。（二）导入设计1.情境营造（1）在教学软件中放映美苏的核武器，展示其数量，从而引起学生对美苏两个超级大国在进行军事竞赛中对世界构成的威胁的认识。（2）剪辑播放有关朝鲜战争和越南战争的精彩画面，从而引起两极对峙过程中除“冷战”外，在局部地区也有“热战”的发生，严重破坏世界的和平和安全2.教学导语第二次世界大战结束后，国际关系格局发生重大改变。战时共同对敌、并肩浴血奋战的反法西斯同盟瓦解，出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营的两极对峙。美苏两国为什么由盟友变成了敌人？美苏对立的格局给世界造成了什么影响？现在我们带着这些问题，学习《两极对峙格局的形成》这一课。（三）教学结构1.“冷战”兴起的背景2.“冷战”的具体表现3.“冷战”的影响（四）师生互动思考：怎样理解“冷战”的含义？“冷战”是如何兴起的？指导学生阅读课文相关的材料，同时，结合学生课前查找到的关于第二次世界大战后美国军事、经济实力的数据，回答问题：美苏双方的关系为什么会恶化？双方的战略目标是什么？它们在哪些方面产生了根本对立？把学生分成两组，扮演成甲、乙两个角色，分别代表战后的美国和苏联。请甲乙双方的代表模拟美、苏领导者的口吻进行对话，回答上述提出的问题。教师点评学生的发言，并归纳：...
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