准确分析学情有效提高教学质量桃园中学马锦武桃园学校的发展至今还没突破发展瓶颈，学校的办学效益还没有完全彰显，我们桃园教师都在苦苦的思索：如何找准突破口走出桃园学校自己独特的发展之路来。经过今年五月份西固区教育局、桃园学校组织的“千人大家访”活动，我个人认为“准确分析学情，有效提高教学质量”能抓住提高教学质量的关键，是桃园学校发展的必经之路。1、只有准确分析学情，才能做到因材施教。二千多年前，大教育家孔子在教学中，就针对不同的学生而采取不同的教育方式与策略，开始了因材施教的教育教学实践，宋代朱熹在注解《论语》时指出：“圣贤施教人，各因其材”。后人从其中总结归纳出因材施教这一教育思想，并在教育教学中尊崇践行。现代教育心理学理论研究表明：人们的心理既有共性，又有个别差异。个别差异既有智力的个别差异，又有人格的个别差异因而，关注教育的质量，关注学生的差异，重视生命的价值，对不同的学生采用不同的教育策略与教育方式，是每一个教育工作者应当重视的课题。同时，新的课程改革倡导了一种新型的师生关系，现代的师生关系是一种以尊重学生的人格、平等对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体需要对他们正确的指导、严格要求的民主型的师生关系。所以，了解学生，了解学生心理差异，了解学生的个性特长，了解学生的成长状况，在现时代对每个教师尤显重要。2、准确分析学情，是实施有效教学的前提。有效教学——是指教学遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施的活动。何为有效？有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准？“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。有效教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为它的逻辑必要条件有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听得清楚、听得明白。因此，我们教师需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等来实施有效的课堂教学。而要进行有效的课堂教学就必须先要了解学情，才能以学定教，以学定教是“有效教学”的立足点。例如：对一二年级学生采用儿童化的语言进行教学，会更调动学生学习的兴趣。对八九年级的学生就不能采用儿童化的语言进行教学了。3、只有准确分析学情，才能提高课堂教学效率。学情分析主要包括学生的学习态度分析、学习起点能力分析学习心理状态分析和学生背景知识分析等。同时，在分析学情时还必须研究学法。因此，我们在设计教学时应该关注以下几点：一是思考如何教会学生，根据学生的学习情况，在这节课中要对学生进行哪些具体的学习指导；二是思考如何让学生理解学习内容、如何组织学生参与学习的具体过程以及学生对问题的思维过程；三是思考培养学生学习能力的具体方面和培养途径；四是思考如何调动和激发学生学习兴趣，引导学生主动参与，积极思考高效学习。只有这样，课堂教学才能符合学生实际，做到高效、扎实。4、只有准确分析学情，才能科学地...
VIP
