学生在语文学习过程中最难的莫过于作文了，但是《水果娃娃》这堂口头作文课上下来，学生的反应却很热烈，听课老师的评价也很高。我认为，这与《水果娃娃》这堂课冲破了作文教学过于模式化的束缚，根据口头作文本身的特点和规律进行教学有关系，从而使得学生真正喜欢作文、愿意作文了。注意引导学生观察苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的最重要的能源。”（苏霍姆林斯基：《给教师的建议》【上】第47页）世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响，像一幅幅图画，会永久地保留在儿童记忆里。儿童言语的表达，是以他们对世界的认识为基础的，并与思维、观察、情感的活动紧密联系在一起的。因此，作文教学直接影响到儿童观察能力、思维能力的发展，以至情感的熏陶、思维观点的形成。生活是写作的源泉，儿童作文同样离不开生活。水果是儿童平时很熟悉的事物，符合儿童的生活经验。在《水果娃娃》的教学过程中，我安排的第一个环节是“入情入境，自我介绍”。首先让学生用水彩笔“打扮”自己带来的水果，然后转换身份——每个人都是水果娃娃。身份转换后，转入对水果娃娃的观察过程。“水果娃娃们，刚才你们都热情地打了招呼，现在我们都是好朋友了，那就让大家好好瞧瞧你的样子，你也介绍自己的摸样啊！”使学生明白接下来要干什么，启发儿童观察思考，积极推动了教学过程的进行。学生在介绍时，我十分注意引导学生用“从外到内”的方法进行观察，并对学生的回答进行赞美。譬如：“你真美！这个词儿你怎么知道的？”“这个比方打得好！”“我们要向你学习，书里面的知识你不但记在脑海里，而且会运用，”“她还介绍了自己的果肉部分呢！”······对学生的观察进行赞美，使学生乐于观察、乐于表达，有利于调动学生的积极性。致力于在情景中打开思路乌申斯基曾经说过：“语言是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想不断的发展起来。谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”（乌申斯基：《儿童世界》初版序言，见《西方资产阶级教育论著选》第480页）有意创设情境，让儿童观察以后，获得写作的题材，这是打开学生思路的有效方法。所以打开思路的工作，可以从情境的创设和设计做起。《水果娃娃》中有一个“小组活动，结合生活，创意推销”的环节，让学生再次转变角色，成为水果商，用各种方法推销自己的水果。学生的创意很多，有电视广告、发E-mail、画张贴画、写水果儿歌······一系列推销方法的形成都离不开“水果推销”这个情境的创设。为了通过情境进一步打开学生思路，可以在广阔的情境中围绕主题再添加一个环节，或者一个小景，或一两个角色，或一两件小道具，那情境顿觉增色不少，添趣不少。我在“角色扮演，体验果农辛苦”的环节中提供了“草帽”、“汗巾”两个小道具，使学生更好地深入了“体验新劳”这一情境。着重培养学生的健全人格和高尚情操我觉得以前的许多作文教学过程过于模式化，不但挫伤了学生的写作兴趣，更重要的是把作文教学与人文精神和创造精神割裂开来，使作文教学陷入了一种近乎与纯技能训练的工具性的怪圈中。这与《语文课程标准》淡化写作知识，注重写作实践，特别鼓励自由表达和创造性是完全相悖的。培养学生运用祖国语言文字的能力，提高写作技能，这固然是作文教学的一项重要任务，但作文教学还肩负着更为重要的使命，这就是要培养学生的健全人格、陶冶他们美好的心灵、塑造他们崇高的道德情操。《水果娃娃》中我设计了“角色表演，体验果农辛劳”的环节，就是为了让学生体验到果农伯伯是怎样精心培育水果娃娃的，从而使学生对果农伯伯的辛勤劳动产生一种敬佩之情，懂得劳动果实的来之不易。可见，作文教学不仅仅是对学生技能的培养，更在于唤起他们对美好生活的一种想象，那种只着眼于掌握写作知识、培养写作技能的过于模式化的作文教学，无疑不利于形成学生健全的人格，也有悖于作文教学的本质的。所以《语文课程标准》指出，学生要“说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”是很有针对性的。《语文课程标准》明确指出：写作能力是语言素...
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