小学低年级识字教学的现状及对策研究1绪论1.1研究背景识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。《义务教育语文课程标准》1要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。多年来许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。在不同的时期，形成了诸如：“集中识字”“分散识字”“字理识字”为代表的教学方法流派。探索一种真正符合汉字的根本属性,且适合儿童认知和学习的识字教学方法,才能使教学效率得到提高,最终走出现阶段的困境。1.2研究意义该研究意义可分为理论意义和实践意义两部分。第一理论意义，由于小学低年级的识字教学对阅读和写作起着重要影响，要想提高识字效率，教师要能够选择运用科学的识字教学方法，这就要求教师必须具备识字教学的相关理论。本论文对识字教学的定义与方法进行了相关阐述，进一步丰富了教师识字教学的相关理论；本论文通过具体的观察和案例分析，了解教师在识字教学中运用的方法及其达到的成效，反应目前小学语文识字教学中存在的一些问题。尝试性地提出应对策略；同时，本论文结合相关的文献，了解小学生的心理特点，为识字教学与学生认知规律1《义务教育语文课程标准》[M]北京：北京师范大学出版社，2012.1的结合提供理论依据。第二实践意义，通过把学生的认知规律和汉字特点合理的运用到识字教学中，使课堂教学充满趣味，科学合理；为教师教学提供一些参考和帮助，提高教师的实践教学能力；同时也激发了学生识字的兴趣，使学生发挥主观能动性，积极自主的识字。1.3文献综述在最近的十余年里，许多学者或专家致力于对识字教学方法的研究，都取得了相应的成就。学者或专家重点研究的有对汉字造字规律的运用；采取多种识字教学方法，如：字理识字教学法、集中识字法和分散识字法的等；结合学生自身的认知规律和年龄特点等。拥有字理是汉字最主要的特征。吴雅卿2的《字理在识字教学中的运用》认为目前的识字教学普遍忽视字理，存在重形轻义、重趣轻理、重认轻用等问题。适当的运用字理进行教学，可以提高识字教学效率；覃昀昱3在《浅谈字理在识字教学中的运用》中也尝试从汉字的音形义之间的关系作为切入点，以字理识字为主要方法，让学生站在理性的高度来学习汉字，使学生不仅知其然，而且知其所以然，掌握汉字的组构规律，提高识字教学的效率。他认为讲析字理是识字教学最根本的方法。汉字有自身的构形规律。何林英4老师在《构形学指导下中...
