1追求卓越的学校领导鲍传友北京师范大学教育管理学院北京师范大学校长培训学院教育部小学校长培训中心主要内容领导与领导力学校领导者应该具备的特质如何培养卓越的学校领导23一、领导与领导力日常生活中我们对领导的理解？领导的内涵：领导就是能够激励，并带领他人一起去实现大家共同目标的活动。所以，领导力就是在此过程中所表现出来的能力。领导力不是校长专属，而为所有人共享。校长领导力和教师的领导力有什么不同？谁的领导力更强？5领导力的影响因素学校组织的特性学校管理者（校长）的角色6二、学校领导者应该具备的特质什么样的人才能领导学校？7什么样的人才具有最卓越的领导力一直是领导学研究和讨论的主要话题。领导者的特征领导特质理论对领袖品质的认识：成就欲、坚韧性、洞察力、创新精神、自信心、责任感、合作精神、忍耐力、影响力、社会交往能力。—斯托格迪尔，1974个性特征：勇气：道德勇气；坚持真理；坚定的教育信念；公正：不偏袒，无偏见，不歧视；民主：不独断，不专行，平等，参与，善于赋权移情：尊重，包容，理解，接受他人；谦虚：承认无知，虚心学习，不争功，低调；教育领导者应有的特征：能力特征：想象力：不保守，不固执，心态开放，创新精神；研究力（学习力）：发现问题和解决问题；判断力：分清主次、缓急，做出正确的决策；协调力：沟通，人财物和信息的统整;演说力：清晰、逻辑、煽情、富有号召性;三、如何培养卓越的学校领导做人和做事的统一深入实践，厘清问题做好顶层设计，树立办学目标清晰角色，知人善任积极赋权，分布领导了解需求，科学激励加强团队建设，营造合作文化12（一）深入实践，厘清问题没有调研，就没有发言权怎么才能把握学校发展的真问题？谁的问题？13管理中存在无异议区校长作为信任度无异议区无异议区（二）做好顶层设计，树立办学目标目标（愿景）与领导力的关系目标的科学性（符合教育本质和学生特点）目标的清晰度（具体性，可测性）目标的系统性（阶段与层次，递进）目标的能见度（条件与实现的预期）15为此，校长要做好三件事情第一，设法说明目标的意义，增加成员对组织目标的认同和接纳；第二，提高成员对实现目标可能性的认识，帮助其明确职责、排除障碍；第三，给成员以各种满足需要的机会，提供实现目标的途径。16學校學校願景願景負責尊重快樂卓越【尊重關懷】能成為尊重他人與關懷群己的人【快樂學習】能成為堅持學習與發現樂趣的人【健康卓越】能成為身心健康與卓越知能的人【認真負責】能成為認真工作與負責盡職的人學校願景學校願景19（三）清晰角色，知人善任尺有所短，寸有所长好的组织不是简单的成员能力叠加，而是来自一种良好的关系模式。20类型典型特征积极品质实施者保守、尽职组织能力，实用常识协调者冷静，自信，自控能一视同仁，善待一切，强烈的目标感塑造者高度焦虑，外向，精力充沛有挑战惯性和低效率的合适精力与准备谋士个人主义，认真，非传统天赋好，智商高，知识面广资源调查者外向，热情，好奇擅长交际和发现新事物监控评估者冷静，理性，谨慎评价判断力好，精明团队工作者社会化倾向，温和，敏感应变能力强，善于发挥团队精神完成者刻苦，有秩序，尽责后续行动的能力，完美主义团队成员八种角色概括为三类人员以行动为导向：负责实施以人员为导向：沟通与协调智力角色：谋略，决策，新思路新战略22观人九征：①君子远使之而观其忠②近使之而观其敬③烦使之而观其能④卒然问焉而观其知⑤急于之期而观其信⑥委之以财而观其仁⑦告之以危而观其节⑧醉之以酒而观其则⑨杂之以处而观其色（四）积极赋权，分布领导领导力是每个人都有的基本素质团队中的每个成员在自己擅长的领域皆可以做领导赋权不是瓦解，而是更加突显校长的领导力通过赋权建立一种信任的文化2425领导行为构成要素2625/1/1527授权模式信心能力•行动前等候•先请示再行动•先建议再行动•先行动再立即汇报•先行动再例行汇报•行动后定期汇报25/1/1528如何正确授权1、哪些任务你不可以授权?哪些任务你可以授权?2、哪些任务授给哪...
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