（分享）如何在蒙台梭利科学活动中开展生活化教育一、问题的提出幼儿园科学活动教学作为幼儿园教育内容的组成部分，和其它领域一起共同促进幼儿的情感、态度、能力和知识技能的发展。儿童在早期就已经表现出对世界的好奇、探索和思考，这些行为正是最初的科学活动。但是，对于大多数幼儿园老师来说都会对如何开展科学活动感到困惑：为什么教？教什么？怎样教？这些问题时常困扰着我们不知如何引领幼儿进行探究活动。在传统的教育活动中，教师作为知识的传递者，俨然是“知识的代言人和象征”，不幸的是，这些通过教师“硬塞”的方式获得的科学知识并不能在幼儿头脑中保持长久，为什么幼儿记住了却又会忘记？知道了却不能理解呢？那么，科学活动的核心价值究竟又是什么呢？通过学习蒙台梭利理论，我们认识到科学活动的本质就在于探究，科学过程的核心也在于探究，科学态度的核心还是在于探究精神，科学知识正是科学探究的具体结果。小班幼儿的年龄特点决定了他们对于客观事物的认识多数停留在直接的、具体的、描述性的感知经验层面，幼儿所能理解的科学知识并不是在成人意义上所指的抽象的、概念化的科学知识。幼儿可以通过观察获得有关事物和现象的具体的、个别的经验，却不容易从中进行抽象与概括，更不能通过概念进行简单的学习，其根本原因就在于幼儿并不理解抽象的知识。《纲要》要求“引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”可见，《纲要》强调了让幼儿在日常生活中去发现身边的科学现象，以此来培养幼儿对科学活动的兴趣和研究欲望。应该说，一切教育都是生活中的教育，任何一个领域的教育活动都来源于生活。由此可见，日常生活与科学活动两者密不可分。根据小班幼儿的年龄、学习特点以及蒙台梭利思想和《纲要》的精神，本学期，我们尝试在小班开展日常生活中的科学教育活动。二、活动实施（一）在科学活动的内容上体现生活化教育1.自己动手解决问题《纲要》科学领域目标的第一条就是：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”这一目标的具体内涵就是发展幼儿对周围各种事物的好奇心，培养幼儿参与科学探索活动的兴趣，激发幼儿的求知欲。这也是蒙台梭利理念所倡导的。从内容上首先选择幼儿生活中熟悉的现象，引导其发现日常生活中的科学。为此我们开展了“打开来尝一尝”的活动。目的在于请幼儿想办法研究打开各种包装袋的方法，培养幼儿的探索精神。在活动之前，我和孩子们一起收集了许多不同包装的食品，如带锯齿的塑料袋、带缺口的塑料袋、需要拧开的瓶子和糖；从材料的种类上分可以分成硬塑料、软塑料、蜡纸、玻璃纸等。在活动过程中，孩子们都按照自己的喜好选择了一种材料进行活动，并且通过自己动手打开了食品包装袋，吃到食物。活动结束后我进行了反思：通过今天的主题活动，孩子们都针对一种物品的包装尝试了打开的方法，获得了成功的体验。相信今后他们再遇到这些材料的包装时一定会应对自如。但我也发现在选择活动材料的时候，大多数孩子选择了自己带的物品，这样就出现了打开方法有重复的现象。其实，教师可以针动作快的孩子，鼓励他们尝试几种不同物品的打开方法，对其发展会更有帮助。2．自己动脑思考问题冬天的北京，孩子们在户外活动的时候感觉很冷。有些孩子在早锻炼的时候带着帽子和手套而有些孩子则什么也不带，我相信他们的感觉是完全不同的。观察到这个“情报”我设计了教育活动“我们变暖和了”。在活动的开始部分，为了让孩子切实感受到冬天的寒冷，我和孩子们没有戴帽子和手套来到院子里跑步。然后回到教室中向幼儿提问：“我们有什么感觉？”孩子们说：“手冷、脸冷，连心都冷了。”于是，我们开始讨论怎样使自己变暖和的方法。这时候孩子们首先想到的是家中的空调、暖气等取暖工具，而没有从自己身边最简便的服装说起。于是，我拿出了事先准备好的服装请幼儿观察。在我的引导下，孩子们开始思考什么服装可以使自己变暖和。于是，帽子、手套、外衣、棉袄等服装等被孩子们逐一说出来了。在这个时候，我向幼儿一一出示了这些物品并且让孩子们人手一份，感知这些东西。最后，我让每个人都带上帽子，围好...
