汉字字理分析法在高中文言文教学中的运用汉字字理分析法在高中文言文教学中的运用姓名：涂芬琦单位：新建二中邮编：3330100电话：13870877086邮箱1352821040@qq.com汉字字理分析法在高中文言文教学中的运用摘要：文言文是高中教学的重点，也是难点，但当前高中文言教学内容枯燥，方法单一，效率不高，学生严重缺乏兴趣。有鉴于此，本文试图引入字理分析法，让文言文字词更直观形象地呈现，追本溯源，从汉字的最初形态入手，根据汉字的构字原理以及汉字的演变过程，理解汉字的本义，引申义，比喻义，突破文言文教学难题。关键词：高中语文文言文字理分析在课程改革的大背景下，文言文的重视愈发重要。课程标准中要求能阅读浅易的古代诗文，识记默写常见的名句名篇，理解常见文言实词在文中的含义和文言虚词在文中的含义及用法。在高中五册必修课本的65篇课文中，文言文更是有30篇之多，如此高的比重充分说明文言文受重视的程度，然而高考语文试卷中，文言文皆为课外阅读，倘若学生平日没有积累相当数量的文言词汇，课外文言文是很难读懂的。高考试卷中文言文阅读19分，古诗文9分，这些都是对文言词汇理解和识记的考察。尤其以实词为主，但是文言实词词义繁杂，数量繁多,用法复杂。而且汉字在发展与演变的过程中，产生了很多通假字、古今字和同源字等词汇现象，这就使得文言文实词学习更加复杂，目前，学生缺乏对文言实词的感知能力，教师在理论上较为匮乏，如果仍一味地通过教授，要求学生死记硬背的方式学习，不仅造成课堂枯燥无味，学生对文言文学习提不起兴趣，而且很难学好文言文，更难以感受文言文之美。笔者认为在文言文教学中引入字理分析法的方式是目前文言文教学的高效途径。汉字是世界上现存的古老表意文字，也是唯一有字理的文字。字理即是此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。构字的原理，汉字字形的构成并不是任意的,而是严格按照它所表达的对象内容而形成的,字理分析就是根据汉字的构字规律，对象形、指事、会意、形声转注、假借等造字法进行分析。字理分析法就是运用汉字在构造时的原理，从而引导学生认识汉字的音、形、义三者之间的内在联系，最终达到掌握汉字的教学方法。这是提纲挈领的方法，我们只要抓住汉字的源头，自然就不难掌握汉字的字义演变。首先有助于提高学生学习文言文的兴趣，活跃课堂氛围。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第三十条中提到，由深刻解析直观性思维而得出“直观性原则不仅应当贯穿在教学和教学过程的其他方面，而且应当贯穿在整个认识过程中”。文言文本身就晦涩难懂,加之又缺乏现实的语言环境,所以学生极容易对其产生厌烦心理。高考考纲中要求学生掌握120个常用实词，这些实词其实大部分都在课本中反复出现。然而学生是常考常错，很难记。那么用什么来激发学生对文言实词的学习兴趣呢？如果我们能运用字理分析法分析文言实词,让枯燥繁难的文言实词在学生眼里变成了一幅幅图画,一个个故事,让文言文的释词过程生动有趣,那么还愁学生不喜欢吗？一、回归汉字最初形态，增加图片，让同学能够直观形象地看到汉字的本来意义。“既”的右边部分像一个背向食器跪坐的人，他张大嘴巴表示我已经吃饱了，本义是“吃完了”。“即”的右边部分像一个面向左跪坐的人，好像正靠近食器将要美美地饱餐一顿，本义是“我就食”。所以引申出来“即”的意思是接近，“既”的意思是已经。在图形的直观表现下，学生就很容易理解和识记。二、通过字理讲解汉字，了解汉字的渊源。例1、亡在中高中课文中反复出现，到底是什么意思呢？亡是指事字，人的手部位置加一竖指事符号，表示手持盾、甲之类的护具作掩护。造字本义：动词，战败的士兵手举盾甲逃命，比如“追亡逐北”；后引申为丢失，如亡羊补牢，《过秦论》“秦无亡矢遗镞之费”；死亡，如此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。《烛之武退秦师》“郑既知亡矣”，；无，如《苏武传》中“法令亡常”。例2、文中“穷”字，《说文解字》“窮，极也。从穴躬声”。窮，金文（穴，洞）（躬，弓身屈体），表示人在穴中...
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