重新认识教育一、深刻认识教育目的，正确理解教育真谛教育的出发点就是要把自然的人打造成社会的人，这也是教育的最终归宿。作为自然的人最显著的特征就是差异性。这种差异性既来自于遗传，又来自于后天的成长环境。每一个人来到人间，上苍就给他配备了四种资源：一是政治资源，其核心指的是权利；二是社会资源，其核心指的是人际关系；三是文化资源，其核心指的是他的直系亲属受教育的程度；四是经济资源，指他的家庭拥有的动产和不动产。人不仅有差异性，而且还有高矮胖瘦等看得见的外在表现和情商、智商等肉眼观察不到的内在表现。所以，当我们面对学生的差异时，与其埋怨差异，不如正视差异。只有正视差异，我们才会去研究差异。教育的真谛在于实现人的社会化和人的个性化的和谐发展。要使自然人实现社会化，教育是最好的途径。要使人实现个性化发展，教育就不仅仅只挑选适合教育的学生，更有责任创造适合学生的教育。如何创造适合学生的教育，让学生在校园里告别忍受，走出接受，走进享受，为其终身发展着想，为其幸福人生奠基呢？笔者认为，可从四个方面入手：一是认同学生的差异。教育者只有认同学生的差异，才会实现人的个性化发展，才会在教育中树立“人皆有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的育人观念。二是尊重学生的情感。学生的情感之所以应该尊重，是因为学生的情感本来就和大人不同，我们不能违背客观规律强求学生和我们想得一样。怎样尊重学生的情感？陶行知先生有一段非常感人的话：“您不可轻视小孩子的情感，他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨；他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林造不成飞船一样的踌躇；他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那样的悲哀；他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的怄气；他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖；他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意……尊重学生的情感，就应倾听学生的心声，用信任交换信任，用爱交换爱；尊重学生的情感，就应懂得适合比标准更重要，从而给学生提供适合的教育；尊重学生的情感，就应让学生有所选择，不能只有服从，也不能没有服从；尊重学生的情感，就应让学生享受教育，在校园里露出的是笑容。三是释放学生的潜能。要相信每一个人都有潜能，总分第一的学生不等于没有弱势智慧，总分倒数第一的学生不等于没有强势智慧。教育就是要努力发现人的强势智慧，并使之得到充分发展。四是培养学生的能力。要实现人的社会化，就要培养学生多方面的能力，既要培养学生很强的学习能力，又要发展学生的适应能力，锻炼学生的实践能力，提升学生的交际能力，这样我们才能实现教育本质的回归。二、对照目的剖析现象，认真反思教育行为当我们进一步明确了教育的目的，理解了教育的真谛，我们会发现或许我们的教育是出现了一点问题的，主要表现在：（一）教育教学常规的形式化。比如学校的升旗仪式，从本质讲，它是对师生进行的很好的爱国主义教育。但升旗时有讲话的，有衣衫不整的，有站姿不雅的，甚至有随意走动的，这是重形式还是重教育？爱国如果变成形式，那是多么的可悲和可怕。又如每天的阳光体育活动，学生是在享受锻炼还是在被迫锻炼，老师是在主动锻炼还是在当“看客”再如寄宿制学生，学校真的是在努力培养学生独立生活的能力吗？教育如此，教学何尝不是这样？课外兴趣活动走过场，社会实践活动做样子，教学研究活动重形式，科技创新活动凭兴趣------。学校的教育教学工作，如果不以教育的目的作为出发点和归宿，就是形式主义。（二）特色内涵发展的肤浅化。“特色”是指格外突出的风格或特点，包含了“独特”和“优质”两个方面。学校特色是学校基于自身的历史传统和实际情况，在长期办学实践中逐渐形成的一种区别于其他同类学校的独特、优质而且相对稳定的办学气质和办学风格。简言之就是“学有特点、教有特长、管有风格”，被师生、家长、社会、上级认可并形成传统。一所学校，只是把外表装点得漂亮点，设备添置得多一点，细枝末节的工作做得好一点，那不是特色。有无特色，应该看有没有植根于师...
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