浅议化学教学中的美育教育李保军鹤壁市淇滨五中美育在学科教学中有着不可取代的特殊教育功能，它与化学教育互为条件，相辅相成，是化学教学活动的催化剂和调节器，可以有效提高化学教学的品质，真正实现新的化学课程目标。1认识上的误区科学文化都来源于社会实践，它不仅揭示了科学真理，还传递着美的信息。化学教学，同其它学科的教学一样，本应是实施美育的重要途径，而在现实中，却普遍存在着对化学教学中美育的种种误解和歧视。1.1认为美育与化学教学无缘不少化学教师通常认为，只有诸如歌舞、雕刻、绘画、文学、影视等艺术品才有美，只有音乐、美术、哲学等学科中才有美的因素，而自然科学是呆板的，化学中毫无美的色彩。真的如此吗？爱因斯坦说过：“这个世界可以由音乐的音符组成也可以由数学的公式组成。”美是天地间的万有引力，存在于天地间，也存在于化学之中。焰色反应的缤纷、指示剂的色变、可燃物的燃烧、金刚石的晶莹、金属的色泽、溶液的澄清，给我们以视觉之美；酒的醇香、油脂的脂香，给我们以嗅觉之美；有机物、足球烯、冰晶石、宝石、莹石、晶体、黑色的金子、工业的血液，给我们以听觉之美；石墨的润滑、甘油的滋润、陶瓷的光洁，给我们以触觉之美等等。其实，化学作为一门自然科学，同样蕴藏着丰富的美。化学并不是缺少美，而是缺少审视美的眼睛。1.2认为美育与化学教学无关许多化学教师常有这么一个观点，认为美育既然是培养受教育着正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，就应该是或者说主要是依托艺术学科和课外文艺活动所要解决的问题，与化学教学无关。这种观点的产生和持有显然是对化学教学目标的片面理解。化学学科的教学，不仅要传授给学生化学知识，注入科学营养，同时也担负着育人的重任。现代教育观认为，知识的学习本身并不是目的，学会运用它，并用它来启迪智慧、塑造性格、完善品德是比知识学习更重要的方面。国际21世纪教育委员会在题为《学习——内在的财富》的报告中提出了学生应该具备的四种基本能力：一是求知的能力，二是在应变中做事的能力，三是共处的能力，四是生存和发展即学会做人的能力。培养学生这四种基本能力，是21世纪教育的四大主题，也是每个人一生的知识支柱。因而学校课程的基础实际上已经由“双基”发展为“四基”。作为化学教师，应该转变教学观念紧跟时代潮流，真正实现优秀的教育品质。1.3认为美育对化学教学无用人类认识世界，可以采用科学的方法，也可采用艺术的手段。作为艺术，它的特点是通过生动可感的形象来揭示真实的情景，帮助人类生动鲜明地认识世界。既然化学蕴涵着美，甚至说化学是艺术化的自然科学，那么化学的学习也就需要和呼唤着艺术化的方法。美的事物能引起美感，引起知情触合的注意和喜悦的情绪。美的特点正是从具体的感性形象来揭示自然界的奥妙和描绘丰富的生活图画的。因此，美育首先是能激发学生学习的兴趣和热情，这是学好一门学科的动力之源。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，才能使学生表现为茅塞顿开、悠然心会，表现为怦然心动、浮想连翩、百感交集、妙不可言。反之，那种没有美育因素的呆板、机械、毫无感情色彩的说教，只能使人厌恶和烦躁。难怪前苏联杰出的教育家克鲁普斯卡娅曾严肃地指出：“毁弃教学中的美育，是降低我们教学质量的一个很大缺口。”因而化学教师要极力改变过去那种只注重奠定学生的基础性学力、忽略发展性学力和创造性学力的教学观，尽快适应我国基础教育课程改革的需要。2实践中的误区2.1违背或忽视在化学教学中实施美育的原则化学教师熟谙和遵循化学教学的原则，但往往容易忽视或抛弃美育的原则。同在其他学科中渗透美育一样，化学教学中的美育一般也要遵循四个基本原则，即形象性原则、情感性原则、差异性原则和创造性原则。形象性原则要求我们让学生对抽象的化学知识能直接感知到美的形象。比如，从化学上讲：“侯德榜创造了侯氏制碱法”，很难引起学生的美感，只有让学生知道侯德榜先生当年放弃国外优越的生活和科研条件毅然回到祖国，在艰苦的条件下摸索出了生产纯碱的各种工艺技术，并将之写成专著公布于世，从而打破了外国...
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