深度学习总结涪陵十四中肖世明何小明“深度学习”，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生要掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学生。在深度学习过程中，我深刻体会到我们教师在课改中存在着很多不足。对学科课程整体理解不够，关注知识形成的过程不够，关注教学技能多，关注学科思想方法少，课时教学改进多，单元整体性设计不够。学习结束回到学校后，我们庞校长立即组织全校教师学习《“深度学习”教学改进项目》的理念，要求全体教师大胆探索课改，积极开发课改模式。我校开发出了“531”智慧课堂模式。（一）理论体系1、以“学导文”、“练习文”为载体，以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。2、其核心理念是：自主、合作、探究。3、实现“四大目标”：（1）学生地位的根本转变。学生从知识的被动接纳者成为知识的思考者、探究者和体验者，成为课堂教学活动的主体。让学生在自主、合作、探究的过程中获取新知，并体验学习的快乐和幸福。（2）教师角色的根本转变。教师从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的组织者、促进者和引导者，成为平等中的首席。（3）教学方式的根本转变。教师的教学方式由讲授灌输式转变为启发、点拨、诱导等方式，变教师的“教”为学生的“学”。（4）教学效益的大幅提高。学生在规定的学习时效内，最大化地实现知识的习得和方法技能的训练以及情感的陶冶和愉悦。（二）课堂组织形式：分小组组织学习，每个组6名学生，以异质同构进行分组。每组设大组长、语数英等学科组长各一人，语数英物化学科的组长不宜兼任。一般学科组长为该小组的记录员，组织者为大组长，发言人或展示人可由组内推或老师指定，但不宜固定。（三）、“531”智慧课堂模式的解读1、“5”，即课堂教学五个环节（五自）自习：自主预习，熟悉内容——已经知道了什么；自疑：自主生疑，产生目标——还想知道什么；自探：自主探究，合作创新——自已做了什么；自测：自主检测，温故知新——新收获了什么；自结：自主小结，盘点收获——怎样收获的；2、“3”。三个层面。A、教师的三类引导：导思维能力，导技能方法，导情感态度B、三种评价方式：过程性评价、结果性评价、态度性评价C、三种课型:种子课、生长课、果实课3、“1”，一个核心价值取向。培养学生高效的持续的学习能力。（四）三种课型的理解1.种子课是基于深度学习的相关理论，对教材进行“整合”，贯穿单元教学全程的学习主题，以激发学生探求未知的渴望，引导学生建立有组织的知识网络、经历有明确意义的学习过程。，强调以章为单元，从单元的核心知识、核心思想、核心方法和核心思维出发，提炼出本单元的知识概要，整合教学目标，先上一节总课，让学生建立起知识的系统性。我们数学组对种子课的生成是这样进行的：先由部分教师依据下列要求备好种子课。（1）研究课标及教材，梳理单元教学内容结构；依据学生需求，确定单元学习主题。（2）、依据课标要求和教材内容，结合学情，多方论证，确定深度学习目标。（3）、根据深度学习目标，结合学生实际、与生活建立联系，设计深度学习活动。（4）、依据学习目标，结合学习活动，设计持续性评价。然后由整个年级数学教师集体讨论，大家畅所欲言，对单元学习主题、对深度学习目标、深度学习活动、持续性评价进行重新确定。2.生长课是在种子课之后，是对教学内容的深化和拓展，它仍然要对课程进行整合，采用螺旋式上升的原则，逐次提高。对知识点进行分解，一个点一个点解决。3.果实课就是对本章内容进行总结、反思、拓展。下面我结合数学学科复习阶段的目的、任务，谈谈我组对果实课的设想。（1）.挖掘课程标准、考试说明、教材因素，提供可供探索材料。（2）.重视知识间的联系和综合，将知识版块化，不断提高知识的结构化和概念化水平。（3）.注重小...
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