深度学习总结涪陵十四中肖世明何小明“深度学习”,是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生要掌握学科的核心知识,理解学习过程,把握学科核心思想与方法,形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学生。在深度学习过程中,我深刻体会到我们教师在课改中存在着很多不足。对学科课程整体理解不够,关注知识形成的过程不够,关注教学技能多,关注学科思想方法少,课时教学改进多,单元整体性设计不够。学习结束回到学校后,我们庞校长立即组织全校教师学习《“深度学习”教学改进项目》的理念,要求全体教师大胆探索课改,积极开发课改模式。我校开发出了“531”智慧课堂模式。(一)理论体系1、以“学导文”、“练习文”为载体,以小组学习为抓手,以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为目标,以发展学生为方向的一种教育思想体系。2、其核心理念是:自主、合作、探究。3、实现“四大目标”:(1)学生地位的根本转变。学生从知识的被动接纳者成为知识的思考者、探究者和体验者,成为课堂教学活动的主体。让学生在自主、合作、探究的过程中获取新知,并体验学习的快乐和幸福。(2)教师角色的根本转变。教师从知识传授者这一核心角色中解放出来,成为学生学习的组织者、促进者和引导者,成为平等中的首席。(3)教学方式的根本转变。教师的教学方式由讲授灌输式转变为启发、点拨、诱导等方式,变教师的“教”为学生的“学”。(4)教学效益的大幅提高。学生在规定的学习时效内,最大化地实现知识的习得和方法技能的训练以及情感的陶冶和愉悦。(二)课堂组织形式:分小组组织学习,每个组6名学生,以异质同构进行分组。每组设大组长、语数英等学科组长各一人,语数英物化学科的组长不宜兼任。一般学科组长为该小组的记录员,组织者为大组长,发言人或展示人可由组内推或老师指定,但不宜固定。(三)、“531”智慧课堂模式的解读1、“5”,即课堂教学五个环节(五自)自习:自主预习,熟悉内容——已经知道了什么;自疑:自主生疑,产生目标——还想知道什么;自探:自主探究,合作创新——自已做了什么;自测:自主检测,温故知新——新收获了什么;自结:自主小结,盘点收获——怎样收获的;2、“3”。三个层面。A、教师的三类引导:导思维能力,导技能方法,导情感态度B、三种评价方式:过程性评价、结果性评价、态度性评价C、三种课型:种子课、生长课、果实课3、“1”,一个核心价值取向。培养学生高效的持续的学习能力。(四)三种课型的理解1.种子课是基于深度学习的相关理论,对教材进行“整合”,贯穿单元教学全程的学习主题,以激发学生探求未知的渴望,引导学生建立有组织的知识网络、经历有明确意义的学习过程。,强调以章为单元,从单元的核心知识、核心思想、核心方法和核心思维出发,提炼出本单元的知识概要,整合教学目标,先上一节总课,让学生建立起知识的系统性。我们数学组对种子课的生成是这样进行的:先由部分教师依据下列要求备好种子课。(1)研究课标及教材,梳理单元教学内容结构;依据学生需求,确定单元学习主题。(2)、依据课标要求和教材内容,结合学情,多方论证,确定深度学习目标。(3)、根据深度学习目标,结合学生实际、与生活建立联系,设计深度学习活动。(4)、依据学习目标,结合学习活动,设计持续性评价。然后由整个年级数学教师集体讨论,大家畅所欲言,对单元学习主题、对深度学习目标、深度学习活动、持续性评价进行重新确定。2.生长课是在种子课之后,是对教学内容的深化和拓展,它仍然要对课程进行整合,采用螺旋式上升的原则,逐次提高。对知识点进行分解,一个点一个点解决。3.果实课就是对本章内容进行总结、反思、拓展。下面我结合数学学科复习阶段的目的、任务,谈谈我组对果实课的设想。(1).挖掘课程标准、考试说明、教材因素,提供可供探索材料。(2).重视知识间的联系和综合,将知识版块化,不断提高知识的结构化和概念化水平。(3).注重小...