认知心理学理论“阅读是一种从书面语言获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和”。从心理学的角度来研究阅读活动，不仅使人对阅读的本质有了更为深切的了解，也使心理学的视野与内容更趋丰富。其中,以认知心理学为基础形成的阅读认知理论，代表了对阅读活动的最新的、最有建树的研究成果。阅读认知理论是建立在认知心理学的基础之上的。认知是指人类认识客观事物、获得知识的过程，包括知觉、记忆、言语、思维和问题解决等心理过程。认知心理学的一个基本假设是，人是以思维重现周围世界的。人的阅读、写作、听说等行为方式，本身就是一种思维加工过程，它使人原有的思维结构产生变化，不断形成高一级的思维结构，从而不断地与外部世界相适应。所以，可以把现代认知心理学的理论核心概括为：第一，把人看作是有选择地获取和加工环境刺激的有机体；第二，把人对刺激的反应，即人的感知、记忆、思维，以及由此引发的外部行为看作是一个由输入、储存、编码、输出等环节构成的完整的信息加工系统；第三，通过顺应或同化机制，反应的结果是强化或者改变人的认知结构，从而与外部环境取得一致。在论述具体的问题时，各位学者可能各有侧重，运用的名词术语也不尽相同，但他们都是从认知心理学的最基本的理论命题出发来论述阅读活动。他们也采用了一些实验法与演绎法的研究成果，并把那些砖瓦用于构建自己的理论学说。阅读的目的在于“理解”。阅读理解，一直是阅读活动的核心问题。应该说，阅读认知理论一开始便“直奔主题”，试图解释并解决人究竟是怎样来理解读物的，包括何谓理解、理解是怎样产生的、怎样进行更为有效的理解等等一系列问题。现代认知心理学认为理解实际上就是一个学习者以信息的接收、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征，并进而获取心理意义的过程。表征是认知心理学中的一个重要的概念，意指知识在学习者头脑中的呈现和表达方式。人的阅读理解，是以表征的形式出现的，字、词、句等只是信息的载体，而人的观念、认识和思想是在此基础之上的内心表征形成的结果。这是阅读认知理论研究的基本范畴。认知心理学家雷斯尼克曾对阅读有一个堪称为经典性的定义：阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。阅读不是被动地吸收，而是积极主动的“构造过程”，这与认知心理学把人看作是有选择地获取和加工环境刺激的有机体的思想完全相符。需要指出的是，读者“原来的知识”与“推断能力”并不是并列的，读者的“推断能力”建筑于“原来的知识”的基础之上，而且，读者进行“推断”，其目的在于完成一个“构造过程”。这样，阅读认知理论的基本思想就可以还原为依次相关的三个问题：第一，对读者“原来的知识”的研究；第二，对读者“推断能力”的研究；第三，对阅读作为一种“构造过程”的研究。雷斯尼克认为：“阅读理解研究的一个重要题目是，读者原有知识对理解文章的作用。原有知识的研究重点是‘纲要’概念，即理解文章的框架。”一般认为，读者进入阅读状态时，可能影响到阅读理解的“原有知识”包括语言知识、相关文章体裁结构的知识、社会生活知识、历史文化知识、文章涉及的内容与背景知识等。然而，阅读认知理论所注重的是“纲要”知识。那么，什么是“纲要”呢？“纲要是知识结构的原型”。例如，在阅读一篇散文时，有关散文的知识，如散文应该怎么写、散文应具备怎样的艺术风格、散文最适宜用来表现哪些内容等，就是一些有关散文的“纲要”知识。一个读者有关散文的知识越接近于散文知识结构的原型，那么他的阅读理解就越有质量。从理论上说，一个读者所具备的知识，不可能就是“知识结构的原型”，只可能有程度不同的接近。“对纲要的早期研究表明，如果能把一个故事的主题事先告诉读者，那么原认为不好理解很难回忆的文章，也变得容易了”。这就使雷斯尼克等认知心理学家确认了纲要知识在理解一篇文章中的重要性，正如他本人所论述的那样：“读者如果读完了课文第一部分后就能确定此课文的纲要大概是什么，然后再利用这个纲要设想对课文提出一些问题，这就是说，阅...
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