引导、发现、张扬——个体化教育的一些感想未来社会需要鲜明个性的人才。时代呼唤个体化教育。“让每个人的个性得到充分自由的发展”这是马克思主义学说中的重要观点，也是个体化教育的基本内涵。个体化教育的过程就是引导、发现、张扬学生的个性，让学生成为有个性的主体的过程。一、培养学习兴趣，引导个性发展学生学习的兴趣，有来自于学科本身的，也有来自于教师精湛教学艺术的，还有来自于教师高尚的人格魅力的……培养学生的学习兴趣，有利于学生愉快、自觉地投入学习，有效的提高自身能力和素质，引导个性发展。1、运用自然科学的特点培养学习兴趣教师可以充分运用自然科学的特点，如利用学科史料，引导学生去寻觅科学发展的足迹，追溯科学发展的源流。在讲原子核内部结构时，向学生介绍电子、质子和中子的发现过程以及科学家对原子结构的探究历程，领略科学家对真理执著追求的美，体验他们的思维过程，学习他们敢于怀疑和创新的实事求是的科学研究方法和严谨的科学态度。在讲石油时，跟学生谈谈李四光的科学预见和他的爱国热情，让学生萌发渴求知识、报效祖国的愿望。又如利用自然科学密切联系生产、生活的特点，教学中重视与技术、社会的结合，以突出普遍意义的基本概念、规律和研究方法，来提高学生学习科学的兴趣。2、以教师深厚扎实的专业知识及实验技能所形成的教学艺术培养学习兴趣实验是科学的灵魂。在课堂上教师熟练地收集氢气和氧气的混合气体，从容地点燃，一声巨响，塑料瓶高高飞起，学生听到响声，精神振奋，议论纷纷。毫无疑问，这里萌动着兴奋和满足的心理体验，从而激发了学生的兴趣。又如，电流的磁效应、热效应、电磁感应现象等实验情景的成功设置，通过层层剖析，让学生感受教师对知识的驾驭能力、融会贯通能力和激疑引思的能力，使学生肃然起敬，内化为对教师所授知识的喜爱。这就是所谓的“爱屋及乌”，也是一条培养兴趣的有效途径。3、以教师高尚的人格魅力感染学生，培养学习兴趣以心灵感受心灵，以感情赢得感情，以人格塑造人格，教师高尚的人格魅力，是一块教育的磁石，不仅可以使学生主动地学习，还可以塑造学生丰富的精神世界。我们教师要最大限度地理解学生、宽容学生、善待学生。面对“问题”学生，“后进”学生，我们要用恳切的激励——“很好，再试试！”、“有进步，继续努力！”来肯定学生，让失败孕育成功。还要善于用幽默的语言来唤醒学生，让他们感到“读书乐”而又“乐于读”。我班的吴某就是在老师表扬武器的鼓舞下，一步步走向成功的。所以我们教师一定要重视激励在引导个性发展中的作用。二、关注学生表现，发现个体差异每个学生都有自己的个性，而且还愿意使自己的个性得到全面充分而自由的发展。教育要面向全体，实质是面向有个体差异的学生们。面向全体，就是要求我们教师关注每一个学生，使“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”、“后进生”，都在原有的基础上得到充分的发展。承认个体差异的客观性，实施因材施教，才能使个体化教育落到实处。学生是学习的主体。关注学生就应关注学生的知识、能力和态度。我特别关注学生的以下表现：①是否有扎实的知识基础及较强动手能力②是否能说“不”，来挑战同学和教师，是否能提出有创见性的问题并机敏地回答问题③学习上是否有浓厚的兴趣，是否有广泛的兴趣爱好在关注中发现他在理科学习上的个性特长。有一位学生，面对“硫酸铜晶体是蓝色的、无水硫酸铜是白色的，而硫酸铜溶液又是蓝色的”这一事实，认为硫酸铜溶液应以硫酸铜晶体而非硫酸铜作为溶质。他百思不得其解，来寻求老师的帮助。老师关注到学生这一深刻的思维，发现了这学生的创造性个性——敢于思考，善于思考。在教学中，只要教师目中有人，教学中就不仅仅只是提供前人的思维过程，简单地将自己的理解强加给学生。“学生应当是发光的灯，而不是存储燃料的瓶”。教师应当是学生学习的引导者，个性发展的领路人。所以关注学生表现，应注重关注学生的思维过程。同样的一个知识点，有些学生一点就通，而有些学生硬是一头雾水拎不清。因为每一个学生的的知识基础、生活体验都不一样。教师注意到这一个性差异，就是采取相...
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