授之以鱼，不如授之以渔案例背景：“凡事预则立，不预则废”。这句古话说的是一个人不管做什么事情都要有充足的事先准备。新课程总体目标也提出：教师要给学生充足的时间、空间，让学生去自主探索。课前预习就是有效的一面。综上所述，培养学生良好的预习习惯和提高预习能力是“会学”的一个重要途径。案例描述：“老师，我做出来了。”“老师，我的方法不知道对不对？”“老师，我不会。”......这是苏教版数学六年级下册第一单元第五课时的内容《折扣问题》的一个精彩片段。当时，教室里气氛紧张，学生们一个个满怀热情，但各有自己的想法。当时我统计了一下出现第一种情况的有18人（全班有41人），第二种情况的有20人，第三种情况的有3人。不用说，第一种情况的学生肯定是按照老师提出的预习方案认真完成并达到预期效果的第二种情况的学生有的是按照要求但没有认真去做，有的是做了但没按要求，也就是说没有把预习当做学习的重点，或者是根本就没有注重预习的重要性。不管怎么样，我认为，这节课对我来说，离目标还是进了一步，最起码，预习的作用有了大大的提升。至于第二三种情况的学生，他们也认识到了预习的重要性。正如《数学课程标准》指出的：“让学生学习有价值的数学，让学生带着自己的问题，带着自己的思维进入学习的过程，是学生学习数学的重要过程，对学生学会数学有着重要的意义。”同时，学生也认识到，预习不仅能扫清他们学习上的障碍，更重要的是能进一步培养和加强他们的自学能力以及独立思考的能力；预习不仅能提高学习效率，也是使学生养成良好的独立分析问题和解决问题的习惯的有效措施。“xx同学，请你把你的方法给大家解释一下，好吗？要说清楚你是怎么想的，根据是什么。为什么要这样做？”第一个学生的回答是这样的：根据前面的学习，我弄清了打折就是指原价的百分之几十，又通过上网查资料弄清了打折是当今特别流行的一种促销手段，这些不仅增加了我的学习信心，而且使我学到了许多课外知识。另外，预习告诉我，要想学好一个知识点自己必须有足够的储备，那就是课前预习。第二个学生的结果是正确的，但在解释时却给自己设制了障碍。因为他没有做到“凡事预则立“这一点。出现这种情况，我认为作为教师的我们也有一定的责任，尤其是像我们这样地处偏僻的农村小学，这方面的意识就更加淡薄，这也是我申报此课题的原因。多年的教学经验告诉我，预习是学习的前奏，是迈向成功的第一步。只是在实施的过程中有些困难。但在此课题立项以后，我通过网上学习，查阅资料等渠道，来进一步充实自己的理论依据。《数学课程标准》指出：要提倡学生的主动学习，而课前预习又是学生主动学习的主要方面。在以后的工作中，我要尽其所能，像其他同仁们学习，和同仁交流讨论，让预习真正成为学生学习道路上的好帮手。案例反思：课题申报了，也立项了，而且在平时的工作中我也是这样做的，但这样的做法会不会给学生的学业带来负担呢？通过调查，有百分之七十的学生认为，预习不仅不是负担，反倒是他们学习的指明灯。课前预习为的是能使后面的学习能够顺利进行。当然，我们不能要求每个学生都一样，而是要让一部分学生在自己做好的同时去带动另一部分学生，使他们的学习逐渐走向正轨。只要学生能由学会转向会学，我想，无论是学生还是教师，都是一件值得欣慰、值得庆贺的事情。
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