高效课堂如何让课堂效果好起来课堂改革已经历时多年了,其中也暴露了一些问题,我们进行了认真思考,进行了各个环节的诊断,我们发现在导学案的编写、课前预习、学生合作学习、课堂检测、复习与巩固等环节出现了病症。1、导学案如何成为学习的路线图?问题:我们通过课堂调研发现,学生在预习时,把导学案当做作业来完成,对知识点不求甚解。只要能从课本、资料上找到答案的,就抄下来;实在找不到的,就求同学“通融”一下。表面给老师的感觉是学生都做对了导学案,完成了课堂学习任务,而从课下我们的课堂抽测来看,学生大部分没掌握,从而导致预习时的无效。另外,在预习环节,教师在培养学生自主学习方面,没有起到很好的指导作用,学生不知道怎样自学,自学时应该掌握什么。措施:在教学中,为了保障学生的预习效果,提高学生的预习效率,一要发挥同组教师的集体备课作用,要进行二次备课。具体做法是:在学生预习之前,同年级组的老师在一起集体备课研究材料,共同讨论,完成对导学案预习的再创造。预习的内容要由浅入深,由简到繁,以小问题的形式呈现给学生,让学生以小问题为线索,亲自经历知识的探究过程,从而达到对新知的掌握与理解。二是做导学案时,我建议不要让学生一边看书,一边做,要先看“学习目标”,然后根据它有重点地预习,这样,对学生不理解、记不牢的知识就可以加强记忆。同时,最好在上面做一些小记号,如问号之类的,因为这也就是上课时学生最要关注的地方。课上要注意对导学案的订正、补充。毕竟,课堂才是大本营,仅仅掌握导学案的知识是远远不够的,绝不能因为会做导学案上的题目,上课就掉以轻心。课后,很多人会把它扔在一边,其实,它是最好的复习教材。整理导学案很关键,最好就把上面的错题整理到纠错本上。考试前,翻翻它,学生一定会大有收获。(后面要专门讲)2、组内小展示如何通过合作学习提高学生解决问题的能力?问题:由于许多小组合作学习,缺乏合作学习“公约”和规范,只顾形式,不顾实质,导致怪象多多,效能低下。其主要表现为在小组合作学习中,组员七嘴八舌,凑热闹,瞎起哄,不知如何进行小组合作学习;有的头扎在一起,在进行假讨论;有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话;有的不能相互帮助、纠错、补充,而是自己干自己的;有的在展示小组学习成果时,仍表达自己意见,难以完成小组合作学习任务,有的是学生对一对导学案上的答案。另外,在课堂上由于教师缺乏驾驭教材的能力,提出的问题往往无深度,凸显不了本节课所讲内容的重点、难点关键点;有的问题就不需要讨论,学生本人就可以解决。如语文学科的朗读课文、书写生字、词,英语学科的抄写单词,数学学科已经讲了的例题,然后让学生再讨论讨论,也不说讨论内容,前后围在一起闲聊几句就算了事等等。或者提出的问题超出学生知识的范围,失去讨论的意义。措施:①合理控制合作学习的时间。在学生进行合作学习之前,首先要给学生留足独立思考的时间,对研究的问题形成了自己初步的认识,或对问题的认识模棱两可之际,这时进行小组合作,才会真正发挥“互补”作用,通过对问题的交流讨论,达到思维认识的提高。在每次讨论前,教师必须根据讨论内容的难易程度恰当的分配合作学习时间,不能随意叫停,也不能无休止地让学生讨论。只有合理的、科学的、适时适度的掌控时间,才能培养学生的时间观念,防止学生为一个问题无限制的争论,浪费课堂时间。②合作学习需要围绕一个问题或几个问题展开,而这些问题往往是学生提出、经过师生的梳理,具有一定的思考力度,能体现教材的重点、难点、关键点。讨论的问题不要太多,要有讨论的价值。任务的安排要难易适中,并且要注意重点知识的落实和难点知识的突破,具有一定的挑战性、有一定难度的、值得探讨的问题。课堂上提出的问题,应让学生在书本中寻找、感悟问题的答案,在小组中合作、交流、探究的氛围中寻找答案,从中体会到合作学习的愉悦。③合作学习的效果展示是必不可少的,教师要激励学生参与展示活动,通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式,锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和语言表达能力,有利于组与...