高效课堂如何让课堂效果好起来课堂改革已经历时多年了，其中也暴露了一些问题，我们进行了认真思考，进行了各个环节的诊断，我们发现在导学案的编写、课前预习、学生合作学习、课堂检测、复习与巩固等环节出现了病症。1、导学案如何成为学习的路线图？问题：我们通过课堂调研发现，学生在预习时，把导学案当做作业来完成，对知识点不求甚解。只要能从课本、资料上找到答案的，就抄下来；实在找不到的，就求同学“通融”一下。表面给老师的感觉是学生都做对了导学案，完成了课堂学习任务，而从课下我们的课堂抽测来看，学生大部分没掌握，从而导致预习时的无效。另外，在预习环节，教师在培养学生自主学习方面，没有起到很好的指导作用，学生不知道怎样自学，自学时应该掌握什么。措施：在教学中，为了保障学生的预习效果，提高学生的预习效率，一要发挥同组教师的集体备课作用，要进行二次备课。具体做法是：在学生预习之前，同年级组的老师在一起集体备课研究材料，共同讨论，完成对导学案预习的再创造。预习的内容要由浅入深，由简到繁，以小问题的形式呈现给学生，让学生以小问题为线索，亲自经历知识的探究过程，从而达到对新知的掌握与理解。二是做导学案时，我建议不要让学生一边看书，一边做，要先看“学习目标”，然后根据它有重点地预习，这样，对学生不理解、记不牢的知识就可以加强记忆。同时，最好在上面做一些小记号，如问号之类的，因为这也就是上课时学生最要关注的地方。课上要注意对导学案的订正、补充。毕竟，课堂才是大本营，仅仅掌握导学案的知识是远远不够的，绝不能因为会做导学案上的题目，上课就掉以轻心。课后，很多人会把它扔在一边，其实，它是最好的复习教材。整理导学案很关键，最好就把上面的错题整理到纠错本上。考试前，翻翻它，学生一定会大有收获。（后面要专门讲）2、组内小展示如何通过合作学习提高学生解决问题的能力？问题：由于许多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致怪象多多，效能低下。其主要表现为在小组合作学习中，组员七嘴八舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的头扎在一起，在进行假讨论；有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充，而是自己干自己的；有的在展示小组学习成果时，仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务，有的是学生对一对导学案上的答案。另外，在课堂上由于教师缺乏驾驭教材的能力，提出的问题往往无深度，凸显不了本节课所讲内容的重点、难点关键点；有的问题就不需要讨论，学生本人就可以解决。如语文学科的朗读课文、书写生字、词，英语学科的抄写单词，数学学科已经讲了的例题，然后让学生再讨论讨论，也不说讨论内容，前后围在一起闲聊几句就算了事等等。或者提出的问题超出学生知识的范围，失去讨论的意义。措施：①合理控制合作学习的时间。在学生进行合作学习之前，首先要给学生留足独立思考的时间，对研究的问题形成了自己初步的认识，或对问题的认识模棱两可之际，这时进行小组合作，才会真正发挥“互补”作用，通过对问题的交流讨论，达到思维认识的提高。在每次讨论前，教师必须根据讨论内容的难易程度恰当的分配合作学习时间，不能随意叫停，也不能无休止地让学生讨论。只有合理的、科学的、适时适度的掌控时间，才能培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论，浪费课堂时间。②合作学习需要围绕一个问题或几个问题展开，而这些问题往往是学生提出、经过师生的梳理，具有一定的思考力度，能体现教材的重点、难点、关键点。讨论的问题不要太多，要有讨论的价值。任务的安排要难易适中，并且要注意重点知识的落实和难点知识的突破，具有一定的挑战性、有一定难度的、值得探讨的问题。课堂上提出的问题，应让学生在书本中寻找、感悟问题的答案，在小组中合作、交流、探究的氛围中寻找答案，从中体会到合作学习的愉悦。③合作学习的效果展示是必不可少的，教师要激励学生参与展示活动，通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和语言表达能力，有利于组与...
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