合作自主探究学习——《熔化和凝固》教学案例案例描述合作学习、自主探究，勤于动手，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。作为一名新课程的实践者，我尽力在教学中落实这一新理念。熔化和凝固现象学生是比较熟悉的，但这个现象中隐含的规律，特别是晶体熔化和凝固过程的温度特点，对于学生是一个未知世界。故本节课的关键是做好熔化实验，但是难点在于：一是操作时间不易把握，时间长了课堂不允许，短了找不出熔化的特点；二是学生第一次用图像法对实验数据进行分析，难度较大。往往一节课下来，学生做了大半节课的实验，还没找出熔化的特点，课就差不多完了，而且面对一堆数据不知怎么办。在课堂上如何让50多位学生都做完实验，都会处理数据，从数据中学会熔化的特点，还真让人苦恼。教学案例：鉴于以上的苦恼我对本教材进行了大胆的重组和改革。一是让学生课前充分准备：在上完第一节课后，布置课外动手动脑的作业，让学生利用双休时间在家里测量记录一天的气温，并描绘图像，分析一天的气温变化，把图像这一数学工具提前使用，在本次探究活动中只需拿来即可。二是重组学生实验：把海波和石蜡各装在一个试管中，然后同时放入大烧杯的水中加热，这不仅节约了一半加热时间，让学生有充裕的时间探究，而且同时加热还有助于对比，让学生从一个实验中就可以看出两种物质熔化时温度不同的变化规律。三是设计六人一组合作探究实验：一人报时，一人看器材调节火焰，两人读数，一人看状态，一人搅拌。各司其职，让学生在此探究中学会相互理解，相互尊重，学会交流，培养学生的协作能力和团队精神。课前的喜悦带着这个设想，我走进了教室，学生看见了都围了上来，七嘴八舌地问：老师你看我画的图像对吗？今天这节课我们是不是要做加热实验呀？啊!这加热的东西好多呀！我们这一组肯定比他们的组做实验做得快，做得好┄┄看着同学们喜悦的神情，我想我的第一个目标：“情感体验”已经实现。一、巧设情景，提出问题。上课的铃声响了，我用电脑播放出迷雾笼罩的山峰、连绵不断的春雨、大雪纷飞的北国，问：这些图中涉及到物体的哪些状态呢？同学们迫不及待的回答：“液态、固态、还有气态。”我又问：“它们之间是可以转化的，你能从生活中举些例子吗？”学生感觉这问题生活中很多，纷纷都举手，举了很多例子，在此基础上我直接引出了熔化和凝固的课题。并且紧跟着提出：“有关这两个现象你已经知道了什么？还想知道什么呢？”有的问：“熔化和凝固需要什么条件？”有的想知道：“熔化和凝固有什么关系？”有的还提出：“熔化和凝固与温度有什么关系？”我看到这种情况及时表扬了一下，肯定了大家的积极思考，希望学生再接再厉。二、科学猜想，思维分散。我又提出：“没有猜想就没有科学研究，请同学们围绕以上问题，大胆的猜想一下结论是什么？”关于这几个不确定的开放性提问，学生有些迟疑了，怕猜错了惹人笑，但看到我鼓励的眼神，勇敢的王秀杰同学站出来说：“我想熔化可能要加热，凝固可能要降温。”张航也不甘落后地起来回答：“熔化时温度升高，凝固时温度降低。”有的又认为：“物质熔化时可能温度在小范围内忽高忽底。”我站在讲台上不落声色的说：“有的同学的猜测是正确的，有的却是错的；到底这些问题的答案是什么呢？这就是我们全班同学要通过实验探究而得的。”三、设疑集思，设计实验。同学们听到我的话后都很激动，看着桌上的器材就想马上开始实验了。我趁机再激励一下说：“同学们先别激动，老师要对大家所做的实验要进行评比的，看哪一小组的实验最成功，为此我们应先了解怎么做，做什么？”因此我先鼓励大家根据探究的目的设计一个实验方案，学生通过讨论后明确实验的对象是两种固体，要给它们加热，要看其的状态变化，要测它们的温度。在此基础上我介绍了实验桌上的器材，并介绍了水浴法，学生仔细的听着，跃跃欲试准备开始实验。在此基础上我紧接着投影屏幕上打出了实验前的交代以及实验步骤（1）、介绍记录数据后描点连线的方法。（2）、海波，石蜡放在同一烧杯中同时加热，6个同学一组，报时，记录，看状态，搅拌个一人，读数两人。（3）、温度升至40摄氏度开始记...
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