浅谈在数学教学中创造性思维能力的培养创造性思维是智力的高级表现。任何创造发明都是与思维的独创性联系在一起的。心理学研究表明：学生学习知识的过程，创造性思维是不可或缺的心理因素和条件，他们的学习不是简单的生搬硬套，而是创造性的学习。传统的小学数学教学、偏重知识的传授和演算技能的训练，忽视创造性思维能力的培养。因此形成了学生“照葫芦画瓢”的学习模式，泯灭了学生创造思维的火花。随着应试教育向素质教育的转轨，创造性思维能力的培养越来越受到重视。数学是思维的体操，因此，在数学教学中，教师要有意识地培养学生的创造性思维能力，要给学生提供创造性思维的机会和条件，激发学生的创造欲望培养学生敢于标新立异、独出心裁。一、创设情境、激发创造欲1．设置问题情境诱发学生积极思维。思维是从问题开始的，当学生学习一个新知识时，应让学生通过思考来寻求了解发现特点，进行积极的思维活动。如在讲“圆的认识”时在黑板上先确定一个点(圆心)。然后用一段线绳，一端固定在圆心拉直线绳围绕圆心画出一个圆来，然后让学生观察这是个什么图形?它有什么特点?问题的提出引起了学生的积极思考。如讲“能被3整除数的特征时”，让学生任意说出一个自然数，老师都能准确判断出能否被3整除，反复验证，准确无误，学生惊叹不已，在学生困惑不解急于知其奥妙时，引出课题。使之思维处于亢奋状态，诱发创造欲。2．创设条件，让学生在学与做中激发创造欲美国心理学家布鲁纳认为：“智力活动到处都是一样的，无论在科学的前沿或是在三年级都一样。”因此，在数学教学中，教师应创造条件，让学生在实践操作中，对一些知识，象科学家探索未知世界一样的去探索，这将有利于培养学生的创造力，有助于他们主动地获得发现问题和解决问题的好方法。例如，推导梯形面积的计算公式时，首先让学生每人准备了两个完全一样的梯形，然后让学生拼一拼，把梯形转化成已学过的图形，有的学生拼成了平行四边形，有的拼成了长方形，并由此推出了梯形的面积计算公式。学生在学与做中体验到成功的喜悦，学习的热情更加高涨。3．充分运用现代化的教学手段，引发创造欲现代化的教学手段恰当运用，可以弥补教材中插图或文字叙述的局限性，化抽象为具体，变静为动，促进学生积极思维引发创造欲。例如+=?是异分母分数的加法，学生初学很难理解它的算理。用投影片就能形象生动的解决这个难点。首先出示基片和拉片，分别表示和，然后抽动拉片，使两圆重合，表示两个图形相加，但仍然看不出合并后的阴影部分是整圆的几分之几，这时再覆盖上一张表示分数单位的覆盖片，就可以看出它们的和是，教师利用投影就可以说明由于和的分数单位不同，不能直接相加，先要通分，再相加，并由此抽象概括出“异分母分数相加(减）的运算法则。现代教学论认为，教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。在数学教学中经常鼓励学生自己探索新知识，不仅可以使学生对新知识记忆得牢固，而且可以激发学生的创造欲望，促使学生进发出创造的火花，增强学习数学的兴趣，提高学习效率。二、教给方法，掌握规律小学数学教学大纲规定，小学数学教学要重视培养学生的解题能力。而培养解题能力的核心就是交给学生解决问题的方法，思维的方法，认识的方法。1．教会学生掌握类比与归纳的方法。类比与归纳在数学发现中具有十分重要的作用，正如法国数学家所说：“即使在数学里．发现真理的主要工具也是归纳和类比。”类比是根据两个对象类似之处的比较，从而推出它们在其它方面也有可能相似或相同之处的一种推理方法。在解题时，我们引导学生运用已有的知识或经验、寻找一种比较熟悉的类似问题，借助于这个问题的解法、进行类比联想，寻求解决新问题的途径。例如运一批物资，若用8辆大卡车来运3天可运完，若5辆小卡车来运6天可完成，两种车各一辆，合运几天运完?解答本题时可以让学生与工程问题类比。先求出一辆一天运多步，然后列式为1÷(+)。归纳法是指通过特殊事例分析来引出普遍结论的一种方法。如学习“分数的基本性质”时，出示下面一组等式==，引导学生观察分子、分母从左到右，从右到左是怎样变...
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