中考古诗词阅读复习：古诗词抒情方式教学设计汉沽管理区第一中学：于树国设计理念：通过对抒情方式的归纳总结，完善学生阅读古诗词的知识结构。提升学生阅读古诗词的兴趣、习惯、品味、方法和能力，丰富学生的语言积累，享受审美乐趣。并为学生将来自主、深入、持续阅读古诗词引路。通过优秀文化的熏陶，促进学生和谐发展，培养良好的个性和健全的人格。提升学生的核心素养，学情分析：学生经过初中三年的学习积累了一定数量的古诗词。尤其是《语文课程标准》推荐背诵的36篇古诗词，在初中阶段学生都经过系统的学习，学生对这些古诗词的情感内容都比较熟悉，但学生的知识储备是零散的，不成系统。还没形成一个比较完善的知识系统。教材分析：本节课是对古诗词抒情方式的归纳复习。学生基本上已经能熟练背诵《语文课程标准》推荐背诵的古诗词。本节课重在方法的指导，引导学生进行归纳总结古诗词抒情方式，建立古诗词阅读的知识体系引导学生更好地去理解古诗词的内容和情感，掌握阅读古诗词的基本方法。教学目标：1、了解直接抒情和间接抒情的抒情方式，能借助抒情方式更好地把握诗词的内容和情感。2、培养学生积累典故及古诗词常见意象，关注情于景关系的意识。3、初步建立古诗词阅读知识体系，培养学生自主、可持续阅读古诗词能力。教学重点：学习并归纳古诗词常见的抒情方式。教学难点：古诗词中的典故、常见意象所蕴含的情感。教学方法：自主、合作、探究课前准备：完成预习作业：1、“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”表达了作者怎样的情感？2、怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人运用了典故，有什么效果？3、请任选一个角度赏析日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。4、“落红不是无情物，化作春泥更护花”用形象的比喻表明了作者怎样的心志？5、“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”用了什么表达方式？你怎样理解这两句诗？6、无言独上西楼为全诗奠定了怎样的情感基调？7、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马中“小桥流水人家”一句和其他两句所描写的景象有什么不同？七个问题从不同的抒情方式入手命题，引导学生感知不同的抒情方式，发挥预习的引导作用，为课上学习、归纳抒情方式奠定一个良好的基础。教学过程：导入：中国是一个诗词的国度，古诗词是中国传统文化的瑰宝。“腹有诗书气自华”，阅读古诗词接受优秀文化的熏陶感染不仅可以提高我们的审美情趣，更可以在潜移默化中提升我们的气质。那么怎样阅读古诗词，怎样培养我们阅读古诗词的能力？今天我们一起来学习古诗词的赏析之抒情方式。预习交流：、小组检查预习情况，交流研讨预习时出现的问题。2、小组展示预习情况，师生点评。3、教师指导点拨(1)典故是诗文中引用的古代故事和有来历出处的词语。适当运用典故可以增大诗词表现力，言简义丰，可以增加韵味和情趣，也可以使诗词委婉含蓄，避免平直。理解古诗词中典故所蕴含的情感要了解典故的内容才能准确地理解诗人所表达的情感。如李白《行路难》中的闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边和苏轼《江城子•密州出猎》中的持节云中，何日遣冯唐两句都用了典故，都表达了渴望得到重用的情感。但二者又有区别。李白用了姜尚和伊尹的典故，姜尚和伊尹都是在隐居中得遇明主获得重用，表达的是渴望得遇明主，获得重用一展自己的才华抱负。苏轼用了魏尚的典故，魏尚是被贬重新获得重用，表达的是希望重新获得重用，为国杀敌建功立业的雄心抱负。(2)情于景的关系“一切景语皆情语”，“景为情设，情以景显”。不同的景物可以表现不同的情感。孤寂冷清的景物适宜表现孤独悲伤的切肤之痛。如“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”萧瑟凄冷的景物多用来表达孤独感伤的乡思或别离之苦。如：“古藤老树昏鸦，古道西风瘦马”恬静优美的景物多用来表现自由闲适、恬淡惬意的情感。如：“采菊东篱下，悠然见南山。”清新明丽的景物适宜表现轻松喜悦之情或对自然的喜爱之情。如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”雄宏壮阔的景物多用来豪迈的气概、豁达的胸怀、雄伟的抱负或苍凉悲壮的情感，如：“日月之行若出其中，星汉灿烂若出其里。”(3)初中语文常见意象及寄托的情...
