教学设计《湖心亭看雪》学校名称：合肥市第三十八中学设计教师：袁霞2014-9-261《湖心亭看雪》教学设计教学目标：1.知识与能力目标：积累文言词汇，背诵课文。了解作者和写作背景，理解课文内容。2.过程与方法目标：诵读课文，品味文章的语言美。把握文章写景、叙事、抒情的关系及运白描手法的运用。3.情感、态度、价值观目标：本文展示了作者卓然不群的高雅情怀，但又流露出些许的愁思，应引导学生批判地对待。教学重点：把握文章写景、叙事、抒情的关系及白描手法的运用。教学难点：理解作者的精神世界。教学方法：1．朗读法2.文献法3．情境教学法4．讨论点拨法教学时间：一课时教学过程：一、营造氛围，导入新课（多媒体播放西湖图片，学生背课前搜集的关于西湖的诗句）同学们，何时西湖最美？古人云，西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……真能领山水之绝者，尘世有几人哉？今天，我们就来学习这篇情深文美的《湖心亭看雪》，一起去领略冬日雪湖的美景。（板书课题）二、简介作者，知晓背景张岱，字宗子，石公，号陶庵，别号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。出生仕宦世家，为明末清初文学家、史学家，擅长散文。他的小品文，多为描写江南山水风光，风俗民习和自己过去的生活，文笔干练，丰神绰约，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等绝代文学名著。明亡后张岱不仕，曾参加过抗清斗争，后“披发入山”著书以终。其作品常追忆往昔之繁华，从中流露出对故国的缅怀。三、跟读课文，疏通文意1．教师配乐朗读课文，学生听读，把握字音。2．学生跟读课文，师提醒朗读节奏。3.学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。（1）学生自读课文，疏通文句。（2）教师提示重点词语，帮助学生积累文言词语。（3）请同学试译课文，其他同学评价。（屏幕显示课文的译文，供学生参考）四、齐读课文，理解文章1．齐读课文，思考：本文写谁，他做了什么事情？2．请同学们找出最能体现作者对西湖情感的一个字。（“痴”）3.“痴”体现在哪里，流露了作者怎样的情怀？（学生讨论并明确）痴行：大雪独往痴景：上下一白一痕、一点、一芥、两三粒2痴情：知己之乐“痴”就是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。5.讨论：写湖心亭奇遇有何用意？生讨论交流，师生共评。师明确：湖心亭奇遇“二客”，二客见余“大喜”“拉余同饮”，正是借“二客”之眼，写痴情之“我”。辛弃疾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”，此处亦可说：“我见二客多痴情，料二客见我应如是”。同时，此时的天涯遇知音的愉悦也或多或少化解了作者心中的淡淡愁绪。师小结：作者在大雪三日，更定时分，独往湖心亭看雪，张岱真可谓西湖的“痴情知己”啊！我们不妨仿造苏轼《记承天寺夜游》中的名句“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”将本文概括为：“何地无湖？何处无雪景？但少痴人如张岱者耳。”西湖的奇景因游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景、叙事、抒情相映成趣。五、情读课文，赏析写景1．请同学们有感情地朗读课文，找出文中描写西湖雪景的句子，揣摩探究写景的妙处。生朗读、揣摩、发言，师生共评。师明确：这里的写景，作者运用白描手法。所谓白描，原为中国画的一种技法，是一种不用色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法。作为一种描写方法是指抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。如文中“雾凇沆砀”四字写出湖上雪光水气，一片弥漫。又如“长堤一痕”“湖心亭一点”“余舟一芥”“舟中人两三粒”之“痕”“点”“芥”“粒”，惜墨如金，不用浓墨重染，其意境全出。2.请同学们再一次深情诵读课文,进一步体会白描手法用词的精妙。六、小结课文：文学大师梁衡先生在他的《秋月冬雪两轴画》中赞叹《湖心亭看雪》是我国古典文学宝库中的精品。同学们，让我们再一次深情诵读全文，领略这传世之作的精美！师生大声地齐读课文。七、布置作业：1．背诵课文。2．将课文与柳宗元的《江雪》进行比较阅读，探究两篇作品在写法和思想上的异同。板书：湖心亭看雪张岱痴行：大雪独往上下一白痴景（白描）：一痕、...
