国外关于翻转课堂的理性思考来源《中国信息技术教育》2014年8上期|作者：郭鹏飞字号2015年01月30日10:10作者简介：郭鹏飞，江南大学田家炳教育科学院翻转课堂有着区别于传统课堂的独特优势，在领军人物萨尔曼·可汗(SalmanKhan)、乔纳森·伯尔曼(JonathanBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)的推动下，翻转课堂在美国中小学逐渐获得认可，发展迅速。然而，翻转课堂这一新型的教学模式同样存在问题和挑战，只有冷静看待和理性思考才能找到更好的解决办法。本文通过对国外专家学者理论观点的比较研究，从学习环境、教学模式、教师素养、学生层次、考核评价和实施效果等方面进一步归纳总结并提出理性思考，以期对时下的探讨提供一定的借鉴和参考。●学习环境未必支持“翻转课堂”美国的教育工作者利萨·尼尔森(LisaNielsen)指出，在看到翻转教学带来的益处的同时，更应该对它存在的缺陷提出关切。首先应该正视的就是学习环境问题，因为很多学生家里并没有实施翻转课堂教学模式所需的技术设备，因此他们不具备进行翻转课堂学习的基础。显而易见，翻转课堂对于信息技术提出了新的更高的要求。一方面，我们要充分考虑每位学生在家能否顺利访问和浏览在线视频。由于不具备访问网络课程资源的条件和途径，部分学生对于翻转课堂还没有充分的准备，因此我们需要充分考虑学生的家庭网络环境。即便身为翻转课堂的创始人，乔纳森·伯尔曼也认为，这一模式像教育领域的任何实践模式一样，存在着不足。他认为，翻转课堂最大的争议之处在于不是每位学生都有观看课程的必要技术。来自低收入家庭的学生可能没有获取翻转课堂所要求的互联网技术的途径。有时教师在上课之前或放学之后提供使用计算机的机会，帮助来自低收入家庭的学生。如果学习必须要在家里使用计算机技术的话，学生的学业成就差异也可能因此而拉大。另一方面，由于各地区经济发展不均衡导致的硬件设施不完备也是翻转课堂推广实施面临的一大难题。来自加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原南高中的英语、科学和技术教师雪莱·赖特(ShirteyWright)撰文指出，在她的翻转课堂实验中，有些学生使用的设备是自己的iPad、电脑和手机，但有些学生没有任何设备，只能与同学分享。这使得翻转课堂面临着新的问题：学生学习环境的不支持，让学生的学习效果大打折扣。由此可见，并不是所有的地区和学校都有条件开展“翻转课堂”。不少学校无论是硬件层面(技术、经费等方面)，还是软件层面(思想、管理等方面)尚不足以支持大面积地进行翻转课堂的实施和实践。学生是翻转课堂的中心，我们需要考虑的不仅是学校具不具备资质，更多的是学生具不具备条件。如果学生不具备支持翻转课堂的学习环境，那么后续的学习活动、学习效果就无从谈起。●“翻转课堂”未必超越传统课堂源于美国的翻转课堂从教学程序上看，实际上是“先学后教”。它解决了学生在做功课时遇到难题而教师不在场的问题，预先录制好课堂的讲授内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分，然后利用课堂教学时间，帮助学生解决出现的问题，帮助学生进一步弄清楚他们不懂的概念。翻转课堂在教学流程上做出了巨大的变革，然而我们所关注的是学生在家观看视频与传统的在教室听课所接收的教学信息基本是一样的，接受信息的方式也差别不大。首先，翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质的区别。雪莱·赖特认为，翻转课堂并不是现有教育的救星，因为“晚上看授课视频、白天做课堂作业”形式只是传统课堂的重新安排。她分发给学生的不是授课视频，而是旨在引发学生好奇心、启发学生思考的短片，这些视频短片配合着班级博客一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。其次，翻转课堂中师生互动也不是同步的，学生在家自主学习的过程中与教师依旧不能进行实时互动。学生的知识结构特点和对知识的理解是有偏差的，这也是学生在学习的过程中出现问题的原因。当学生产生问题的时候，在传统课堂中教师可以当堂解决学生提出的问题，还可以对学生的学习情况进行及时有效的监督与反馈。学生在学习过程中除了教学接受和消化吸收外，还有知识运用和知识检验两个重要的环节。在传统课堂中，这些环节都包含在一个完整...
