高效课堂八字“新经”在高效课堂模式横飞的今天，作为一名有20余年教学经验的一线教育工作者，绝对不能对任何模式盲从，更不能机械的将课堂教学定位在某种所谓的成功模式中。静心思考40分钟课堂，分解课堂的关键因素，笔者在多年的思考与实践中找到构建高效课堂的八个关键处：既一个目标，两条途径，构建三步曲，四个基本环节，教师的五种语言，支撑课堂的六对关键词，高效的七为原则，教师反思的八个切入点，围绕八个关键处，笔者将高效课堂浓缩为围绕“一、二、三、四、五、六、七、八”展开的构建“八字新经”——一个目标，简单易行。两条途径，师生双赢。三步曲子，推进有层。（层递推进）四个环节，开放适(试)用。五种语言，型效兼顾。六对关键，课堂体现。七为原则，贯穿主线。八点切入，扶助教研。现将高效课堂“八字经”具体内容诠释如下：一是指检测高效课堂的“一个目标”，既“惜时高效，径直达标”。通俗的说，看一节课是否高效，就看这节课是否做到：让绝大多数学生在规定的时间内积极主动的参与教学,用最简便的方法掌握规定教学内容、在简单的学习过程中，提高某方面的能力，渗透情感、态度、价值观的教育。二是指构建高效课堂的“两条途径”，既通过“提升教师课堂教学与反思能力、教科研能力，优化课堂环节”和“增强学生自学意识，强化学生自学能力”两条途径来完成“高效课堂”的软件建设。教师和学生是课堂教学各项矛盾中的主要矛盾，两手抓，两手都要硬！三是指“高效课堂构建三步曲”。高效课堂的构建不是一朝一夕即可完成的任务，是师生洗脑强化的过程，是师生角色准确定位、双边有效活动的过程，是教师去粗取精、去伪存真优化课堂环节的过程。根据我区教学现状，笔者谱写了“去掉花架子，回归真课堂——规范教师行为，打造实效课堂——师生角色定位构建高效课堂”的构建三部曲，意在引领全体师生有步骤、有扶手、有目标的参与到高效课堂的构建中来。四是指“四环节课堂模式”这里的四环节模式，笔者称之为基本模式，出示模式的目的不是让教师机械效仿操作，而是提供扶手，重在学校、教师的参与。在基本模式的引领下，笔者倡导不同学校可以有不同的模式，同时提出“走进模式优化模式、走出模式”的教研模式。四环节基本模式包括：依标充分自学，展示交流生成，小节拓展延伸，感悟反思训练”，或者简便为“带入——自学——展示——检测”四个关键词。模式的提出主要是考虑到学校的差异、教师的差异，管理理念的差异等，针对基本模式笔者对每个环节的高效提出以下建议：带入（依标充分自学）环节的目标设定：教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求由此看来：学生是课堂教学目标的主体，是课堂的主人翁。所以，教师必须结合一节课的教学内容，从学生的实际出发制定教学目标，切忌用“理解、掌握、感受”这样模棱两可的词儿泛泛而谈、好高骛远。其次，三维目标的表述难点在于选择合适的行为动词，使之可观察。笔者认为制定目标前教师应思考这些问题：一是本节课要掌握的基本知识、基本技能；二是采用什么样的方法；三是本节课要落实什么？怎样落实到位？四是如何检测检测什么？如果这些都达到了，目标就应该表述清楚了。教师心中的目标应该外化为语言来表述，王立军教授提出的“说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、描述、识别、分类、归纳、概述……”等显性动词读来就觉得看得见、摸得着了。综合王教授的讲说，笔者认为教学目标的设定应遵循六大原则：可观察原则：用外化的行为目标表述。如课标中的“使学生、指导学生、培养学生”之类的词语，指向不明表示不清，如果改为“划出、运用、改写”等外化的行为动词，便于师生的观察和操作。可检测原则：课标中的一些要求还有宏观，不易检测和评价的弱点，比如“学习到，了解”等词语，我们可以外化为“筛选出、解释、罗列、提出”等外化的词语，并要求学生说明理由。另外，可操作、可评价、指向性、层次性原则与上面的两大原则共同构成了设计教学目标的六大原则。简言之，教学目标就是要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么、...
