让阅读教学简约而不简单内蒙古赤峰市元宝山区风水沟镇中心校赵忠敏摘要：中国小学语文研究会会长崔峦指出：教师“简简单单教语文”、“本本分分为学生”，学生“轻轻松松学语文”、“扎扎实实求发展”。要实现崔峦会长所提倡的这一教学思想，我们的语文课堂教学就要做到简约。这就意味着教师心中要有教材，要有学生，要认真研读文本，把握重难点以及语言训练点，教学有针对性；要把学习的时间、空间和权力交给学生，真正体现他们在学习过程中的主体地位，真正做到“简约而不简单”。本文主要从教学方法要精当，课堂提问要精简，语言训练要精选，教师用语要精炼这四方面论述了构建简约语文课堂的有效途径。课程改革以来，特别是“高效课堂”建设工程启动之后，语文课堂发生了一些可喜的变化，以前课堂出现的非语文、泛语文的现象出现好转，语言文字训练得到较好的重视和落实。但是，当前的语文课堂仍存在着不少问题，特别突出的是，忽视学生的主体地位，教师主宰课堂的现象较为严重，满堂问、满堂讲、满堂灌的现象仍然存在，致使课堂教学低效、无效甚至负效。长此以往，必将扼杀学生学习语言文字的兴趣。当然，也就达不到语文课程标准所要求达到的“致力于学生语文素养的形成与发展”这一目的，更谈不上为学生的全面发展和终身发展奠定基础了。中国小学语文研究会会长崔峦指出：教师“简简单单教语文”、“本本分分为学生”，学生“轻轻松松学语文”、“扎扎实实求发展”。那么，该如何实现崔峦会长所提倡的这一指导思想，让阅读教学真正达到简约自主高效呢？结合教学实践，我有如下一些认识。一、教学内容要精当课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择教学内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得特别重要。这就需要教师深入研读教材，精选、发现那些真正能为学生所用、让学生终身受益的“核心知识”，放弃一切与学生学习无关的东西，让课堂更简单。1、结合课文特点，突出教学重点。课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，教学内容的重点也就有所不同了。譬如写景的文章，重点应是在了解景物及特点的基础上，领悟写作方式，学习抒情方法；写人的文章，重点是掌握以事写人、突出人物特点的方法；状物的文章，重点是了解“物”的特点，学习说明方法等等。比如《索溪峪的“野”》一课，该教什么，学些什么呢？根据高年段阅读目标以及本课是写景的特点，可将教学内容的重点确定为：在整体把握课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者抓住景物特点、先概括叙述再具体描写的表达方法。课堂上，教师不必将每个词、每句话都讲得那么透彻，应集中时间和精力，彻底解决这一两个切实需要解决的重点问题，真正让学生学得扎实、深入、有所收获。这比面面俱到、浮光掠影似的教学要有效得多！总之，阅读教学中，教师要结合课文自身的特点，找准教学内容的重点，有所为，有所不为，这是简简单单教语文的前提。2、把握编者意图，解读文本有度。上海师范大学教授王荣生在关于《阅读教学的路径》的讲座中特别强调：所谓阅读方法就是帮助学生理解读不懂的地方，凡是作者要表达的想法在他们的文章中都表达清楚了，阅读教学只需要理解作者的意图，教师不需要再额外补充意图了。这番话告诫我们，解读文本要把握好“度”的问题。教师在解读文本时，容易出现两种不良倾向：一是解读文本不到位，导致教学内容比较浅显，让学生“吃”不饱，人文性和工具性的目标都落实不了；二是解读文本过“度”，拔高要求，导致教学内容深奥难懂，让学生吃不消，失去学习兴趣。教师要准确地把握编者的意图，遵从学生的认知水平、接受能力、情感体验解读文本适度，让学生在课堂上温润、自在、舒服一些，轻轻松松学语文！二、课堂提问要精简阅读课上，提问是必不可少的教学手段。好的提问能启发学生思维，有效地调动学生学习的积极性，检测学习活动的效果。然而，实际教学中，许多提问设计不尽人意，主要表现在：问题过多、过碎；问题无价值，浪费时间。书是读懂的，不是问懂的，教师要树立以学生为本的教学观，突出学生在教学过程中的主体地位精心设计课堂提问，腾出更...
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