《包公审驴》说课稿商丘市睢阳区胜利小学耿娟各位评委老师，各位专家，各位同仁，大家好！今天我说课的内容是北师大版语文教材四年级下册第五单元《智谋》中的一篇主体课文《包公审驴》。我将按以下七个程序来说课：1说教材2、说学生3、说教学目标4、说教学重难点5、说教法学法6、说教学流程及思路7、说板书一、说教材：《包公审驴》是北师大版语文四年级下册第五单元“智谋”的一篇主体课文，叙述了包公施巧计审驴，抓住小偷替穷人找回被偷的驴的故事。塑造了包公足智多谋、断案如神、刚正不阿、维护正义的形象。故事中包公审驴的策略蕴含着过人的智慧，能给学生以智慧的启迪，但表现得较含蓄，需要教师启导学生去领悟。二、说学生：经过几年学习，学生已具备读文识字的能力，初步具备把握主要内容，抓关键词句品读体会文章思想感情的能力。教学中可以发挥学生的主动性，让其自主读文感悟，把握课文大意，着重指导学生联系上下文和自己的积累推想有关词包含着意思，感悟主题，受到熏陶和启迪。三、说教学目标：根据教材特点，学生实际，联系中段阅读教学目标，我设计了以下教学目标：1.学习5个生字，积累“间所未闻”、“冒名顶替”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。2.抓住包公审驴中给自己印象最深的细节，联系上下文和生活经验，理解包公的所作所为，感悟包公足智多谋、断案如神、刚正不阿、维护正义的形象，受到情感的熏陶和思想的启迪。3.想象、表演捉住小偷后的情景，加深对“侧面烘托”这一表达方法的认识，开发创造潜能，培养语言运用能力，合作交往能力。四、说教学重难点其中教学目标2是本课教学的重点难点之所在，需用心指导学生深入探究体悟。五、说教法学法教学中，教法学法是不可人为分开的有机整体。教是为学服务的。学情学法决定教法，而学法的选择，又要以教学目标、教材特点、学生基础为依据。本课教学拟选择的主要教法学法有：1.联系上下文和自己的积累理解课文。文中包公审驴的策略充满智慧，但蕴含于具体叙述之中，应引导学生把前后文联系起来，并和自己的生活经验联系起来，加深理解。2.自主探究，合作研讨。把探究的重点定在“包公是怎样审驴的？他这样做的目的何在？”让学生通过自主探究、合作研讨，感悟包公的智慧，培养学生的探索精神。3.启发式教学。启发，是古今中外都极为重视的教学原则，是现代教学方法的灵魂。本课教学中尤其要注意启发学生在联系中理解包公的所作所为，以受到智慧的启迪。六、说教学过程阅读教学是教师、学生、编者和文本之间对话的过程，应尊重学生在阅读过程中的主体地位，给足自读自悟的时间，让学生与文体深入对话；应尊重学生的阅读感受和体验，让学生充分对话、交流阅读所悟，以引起思维碰撞和心灵交流。遵循这样的理念，对《包公审驴》的教学过程我是这样安排的：1.经验导入，引起阅读兴趣导入的重要意义在于引起阅读的兴趣，使学生把注意力集中到学习上来。包公是一个深受百姓爱戴的古代清官形象，学生对包公也比较熟悉。上课伊始，可以让学生说说包公给自己的印象，而后导入语：“宋朝有一位清官，他脸黑如炭，一身正气，以断案如神著称于世，你们知道他是谁吗？”这是（出示课件1），了解包公。让我们走进《包公审驴》去看看。板书课题，指导书写“审”。齐读课题。读了课题，你有什么疑问？（出示课件2）根据四年级的教学要求，让学生根据“是什么”“怎么样”“为什么”来提出问题。接着检查预习，落实读文识字，（出示课件3，4）2.教是为了不再需要教（出示课件）学生的自学能力只有在自主的语言实践中才能培养起来。因而自读自悟应作为阅读教学的开始，中段学生已具备一定的阅读能力，可以要求学生在课前进行预习。课堂上，对预习进行检查，对难读字音，难记字形进行指导，确保识字任务的落实。3.联系课题，了解事情梗概（出示课件）把握整体才能更好地理解部分。学生预习了课文，对教材内容有了初步了解。教学时可以让学生尝试独立概括主要内容，再进行必要指导，帮助学生准确把握课文内容。（出示课件5，6.7）接下来，学生自由朗读课文，理解大意：课文讲了一件什么事？根据课文内容加标题。根据学生的回...
VIP
