课堂教学高耗低效的症结教师的智慧和生命维系于课堂教学。课堂教学中的高耗低效现象令人忧思，也足以对教学效果和教师的职业自信、职业尊严造成较大杀伤。归纳起来，高效课堂改革的高耗低效教学行为有以下方面：一、缺乏符合学生认知规律的组织调控。任何教学方式，如果没有有效的组织引导而各行其是，势必会使课堂教学走向自由主义。但总有老师眼睛盯着知识，不考虑学生的关注点，不设计学生感兴趣的切入点，也不考察课堂学生的学习状态，只一味把自己知道的知识宣讲出来。于是乎，听的听，说的说，笑的笑，闹的闹。课堂几乎失控之后，教学活动带来的挫折感使教师的施教行为更加不理智，教学对话的氛围和情境不复存在，何谈教学效果？二、缺乏对教材的深度理解和教学资源的开发。对教材的深度解读和二次开发是教师的基本功，也是编写导学案和课堂教学达到良好效果的前提。对教材编排意图的精准理解并非每个教师都能做到，而能把教材编写意图与学生学习情况合理整合者更少，这就导致导学案设计的大而空、不贴近学情，也导致学习过程中学生游离于学习重点、突破难点无方的情况经常出现。对教材的二次开发和情境设计欠缺，其结果只能是照本宣科，严重过挫伤学生学习兴趣，使课堂高耗低效。三、缺乏对小组合作学习的稔熟组织。学优生独霸展示的问题久拖不决，学困生不能得到有效的帮扶，问题的根源都在于教师对小组合作学习缺乏稔熟的组织。合作学习一定要明确小组成员的职责，小组长或者学科长一定要按照合作学习的流程合理安排小组学习，给每个小组成员都有学习的机会和尊严。对学优生展示要适当抑制，鼓励其它同学多参与展示，破解小组合作学习有名无实的怪圈。四、缺乏对学习目标达成与否的注视。学习目标是课堂教学之纲，课堂教学没有设计好达成教学目标的过程，就会出现随心所欲、前松后紧的现象；教学没有设计紧贴学习目标的情境，课堂就会死气沉沉、死扣书本；教学没有围绕学习目标组织有效的独学、对学、群学，课堂就会一讲到底、一言独尊；教学没有留出充足的当堂练测时间，课堂就会华而不实、没有巩固；教学没有对当堂学习目标的达成做出量化反馈与分析，课堂就会盲人骑瞎马、不知所终。五、缺乏对学生学习基础的认识、学习习惯的培养及补弱措施的计划与落实。理科教学必备的演草本必须摆放到位，随时以备使用，文科工具书摆放到位，以节约教学时间，这些微小习惯的养成教育实在是课堂教学的常识。理科学习中学生运算基础薄弱、想清楚道理后无法书面写出符合逻辑思维的过程，文科学习中学生阅读量太少、部分学生不能用完整语句准确作答，这些问题都需要教师有针对性的措施每节课去落实，每节课去训练，每节课去强化，这样的量变到质变的积累，才有可能逐步抛弃课堂教学的高耗低效。
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