让阅读延伸到生活中去小学语文教学是为了培养能够领悟祖国文化魅力，建设个人语言文化家园，与时代交互共鸣的语文爱好者，而不只是单一地为了培养专业的语言学家和文学家。只有一定的阅读量作保证，让阅读陪伴着学生健康成长，使阅读水平得到有效提高，语文教学的基本任务才算顺利完成。而阅读是教育的核心，是小学语文教学的基本环节，也是听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。在语文课堂上我们如何向学生渗透阅读教学呢？一、要充分利用课文，使精读与泛读紧密结合。根据课文各自的特点，采用精读和泛读相结合的方式，不平均使用力量，部分课文采用精读的方式教学，有些较浅显的课文则采用泛读的方式指导学生阅读，泛读的课文在教学中更注重指导学生从整体上把握课文的主旨，并教给学生泛读的方法。如：《小英雄雨来》一课，要使课堂达到高效，必须抓住文本特点，以点带面。为突出雨来的英雄品质，教学中我是这样设计的：第一步：哪些段落表现雨来的机智勇敢？重点阅读四五部分，找出表现雨来机智勇敢的句子，画一画、读一读，谈谈体会。第二步：教师引导学生全班汇报，交流，对重点语句，指导朗读、体会。如：抓住三次“我没看见”品读、交流进入人物内心，感悟雨来的英勇无畏的品质。具体设计如下：1）师出示以下句子,生自由朗读三个“没看见”所在的句子：雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”雨来还是咬着牙，说：“没看见！”2）师引导学生体会三次“没看见”的不同点与共同点。通过交流，感受雨来的坚强与勇敢。3）师运用提示语分别引读上面三个句子。这样引导学生积极与文本进行心灵对话，感悟雨来的品质，真正发挥了“读”的作用，在读中感悟，在读中理解，在读中升华情感。读到最后学生就深深体会到了雨来的那句“没看见”的背后是：我们是中国人，我们爱自己的祖国！（板书：机智勇敢热爱祖国）这样，学生在课内学到的方法运用到平时的阅读中，能很快把握阅读重点，阅读的速度也有所提高。通过这一教学过程，既可激发学生课外阅读的兴趣，又可进一步提高学生的阅读能力。二、以读促“思”。读，是阅读教学中的首要部分。在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。以读悟“情”，而且还要加以引导，加强语感因素，注意语感训练。例如，在教《狼牙山五壮士》一课时，在五壮士准备跳崖那一刻，我引导学生有感情地读出五壮士壮烈豪迈的口号“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”。由于学生读出悟感，所以给人以极大的鼓舞，让人感到场面的再现，心中无比崇敬与激动，与作者产生共鸣。这样的读既训练了学生的语感，又渗透了高尚的人文因素，真切地体现了文中的“情”。三、课内阅读，拓展延伸。在教学中，每学完一篇课文，我都要根据课文内容向学生推荐一些同类的文章或者是同一个作者的文章让学生阅读，使课堂上的知识延伸到课外。如：学习了《飞向月球》这篇课文后，我让学生搜集有关飞天的、登月的、月亮的知识，重视阅读技巧的指导更使学生体会到科学技术进步对人类的重大意义，从而激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。在学习“语文天地”时，《爸爸的老师》的作者任溶溶，学生在一、二年级时学过的《大家都快乐》、《绒毛小熊》都是他的作品，这样给学生简单一提，学生自然就会对作者感兴趣。随后班里就出现了任溶溶的作品《一个可大可小的人》《没头脑和不高兴》等。牛顿之所以成功，那是因为他站在巨人的肩膀上，而今天的巨人就是各种各样的信息和资料，而需要站上去，最佳的途径就是阅读！我们教师只有在平时的教学中处处做有心人，让阅读陪伴着学生健康成长，逐步走进生活，才能激发学生阅读的兴趣，真正提高学生的语文素质。
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