提升课程建设领导力实现园所优质高效发展北京市第一幼儿园冯惠燕一幼简介一、领导力（一）领导领导不是职务地位，也不是少数人具有的特权专利，而是一种积极互动的目的明确的动力。通俗地讲，领导就是引导团队成员去实现目标的过程，主要体现：引导：领导者的领导技巧,包括授权和管理下属等。团队成员：在团队中的人际关系、沟通、冲突管理以及团队建设和维持。目标：机构战略目标的制定和决策。实现过程：战略实施中的执行，以目标为导向的组织变革和组织创新。因此，作为优秀的领导者，就需要具备以上的能力，包括：引导、授权、关系管理、战略制定和执行管理、领导创新和组织变革的能力。（二）领导力领导力：就是指在管辖的范围内充分的利用人力和客观条件，在以最小的成本办成所需的事，提高整个团体的办事效率。（三）园本课程建设的领导力园本课程建设的领导力：就是指在园本课程建设过程中充分发挥教职工的主体性，充分利用各种教育资源，以实践为基础，以研究为手段，以日常工作为途径，通过系统的总结梳理形成有效的、科学的、能够服务于本园教育教学的、促进幼儿可持续发展的适宜性课程。二、课程建设1、确立“重视过程”的理念课程建设不是埋头写作的过程，不是高谈阔论的过程，课程建设是做的过程，是思考的过程，是在做和思考的基础上讨论和总结的过程。只有这样，课程建设才能最终与课程的成效结合起来，课程建设才能推动教育质量的提高。2、抓住课程建设的基本要素幼儿园课程建设的核心要素主要有以下几点：（1）树立科学教育观念：把握《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《指南》精神，关注幼儿发展。这是课程建设最为核心的要素。如果大部分教师还是把幼儿园课程当作一些已经选择好的待传递的知识，那么，幼儿园课程的完整过程就无法得到全面关注，幼儿的活动过程就无法得到真正的关注和展开。（2）重视师资素质培养：首先人员到位，这里所谓人员到位，不是从数量和空间的意义上，而是从素质的意义上说的。也就是说，师资培养和培训部门及教学的第一线，幼儿教师的改革和建设意识、与课程建设要求相符合的专业素养以及实际的课程实施能力等都对课程改革和建设具有重要意义。因此，要让不同的教师在不同的水平上得到发展，让所有的教师都得到发展，课程改革和建设需要不断进取的教师队伍。（3）确保保障措施到位：课程建设是一项艰巨而复杂的工作，需要幼儿园各方面的通力合作，需要协调多方面的力量，调动各方面的积极性。因此，需要把各项措施落实到工作中，落实到实质处。与课程建设相关的措施，既涉及课程与教学，也涉及教师及其他工作人员，还涉及资源配备等相关的问题。建立完善的措施，调动各方面的积极性，是课程建设成功的保证。1（4）关注实施教育成效：幼儿园课程建设应关注成效。在课程建设过程中，不同的工作产生不同的成效，每一项工作都必须关注成效。对于那些投入很大，成效不高的工作，就应该很好地反思。我们认为，课程建设的核心成效是幼儿的发展。一切有助于幼儿全面和谐发展的工作就值得肯定；相反，一切无助于或有碍于幼儿全面和谐发展的工作，就应该坚决制止。在坚持幼儿发展的核心成效的前提下，确定不同工作的具体成效标准。有的幼儿园过于关注特色，特色课程在整个幼儿园课程中占的比重很大，影响全面发展目标的落实。有的幼儿园将读经之类已经为现代教育理念和实践否定的、违背幼儿发展特点和规律的内容和方式引入幼儿园，这也是与幼儿的全面和谐发展相抵触的。当然，还有一些幼儿园借国际化和赶先进之名，行乱收费或装门楣之实，最终损害幼儿的全面发展。这些都是与幼儿园课程建设的核心目的相背离的。三、一幼课程建设思路1、课程建设的依据——贯彻落实《纲要》、《指南》精神幼儿园课程改革是幼教改革的核心，因为课程集中体现了教育思想和教育观念。多年来，学前教育并无统一的课程教材,国外一些课程模式（如瑞吉欧、蒙台梭利等）的引入虽然为我们提供了很好的思路，但并不完全适合我国的国情。园本课程建设是大势所趋，是幼儿园发展的需要，也是社会对幼儿教育提出的要求。（1）《纲要》是建设适宜性、发展性课程的依据。《幼儿...
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