直面“有问不应”陈玉花作为一名从教十多年的语文教师，亲历了近十年的基础教育课程改革，我和我的学生身上已发生、正发生着多方面的神奇的变化。有时，不禁为学生暗喜：瞧，你们的美好时代来临了！当然，身为教师，承受的压力和面对的挑战也显得格外有分量！语文教师的困境和尴尬常时不时在课堂上演。又接了一个六年级毕业班，一两周的相互熟悉和适应后，竟发觉了这样一种怪现象：大多数好学上进的学生在向我踊跃展示优点后，由于我的内敛和静观，不少人先后蔫了，不再积极表现，几周后，课堂出现我讲时，聪明的他们乖乖听，我提问，他们却不再主动举手发言。很简单的问题，我期待他，他回望我，我再看，他低头……过早地有了中学生式的“沉默”。唉，可怕的令人窒息的沉默！我不够投入？激情不饱满？好像都不是。急性子的我决定先下手为强，直面学生的有问不应。当然，还是从自我的审视和反思入手：1.我讲课语速过快，学生没有完全听清问题。2.问题呈现方式单一，多为口述。（新教室没有多媒体）3.没有留给学生充足的思考时间。4.仍有或多或少的问答“走课”痕迹。5.一节课设计的问题较多，挑战性问题缺少，不能激发他们主动探究的欲望。6.他们习惯了我漫谈式交流分享式的授课方式。考虑了以上来自我的种种可能的原因，我还是觉得,语文课堂教师较为强势，霸权，自上而下抛问题多，自下而上寻问题少，对如何让学生抓住问题的实质，深入思考分析，全面解答的指导不够。对自己一番剖析后，我开始解读我的那群步入少年的弟子们：是我对他们的要求过高，还是缺乏耐心的等待和引导。到底是什么让他们变得缄默和被动呢？我以为来自他们自身的原因有：1.随着十二三岁孩子身心发育的阶段，他们表现得更加重视自我，或多或少有担心回答错误后，他人取笑的羞怯心理。如我班几个胆小爱面子的女生吴某、闫某等。2.虚荣心和从众心理在作怪。不少自认为学识高的小男子汉们，下课聊得神采飞扬，上课却深沉含蓄，看到别人都不举手，自己也先“装着”，不到一定难度，十拿九稳，绝不“单枪匹马，挺身而出”。如我班仇某、李某等绅士。3.部分后进生没有良好的听讲习惯，不会抓住关键和重点，上课经常注意力分散，游离课外。老师提问就发呆、发怵，当然“有问不知闭口立”，盼救星般的等其他学生救助。如我班柴某和任某等。4.喜欢老师们用新奇互动参与式的授课方式，把课中抽空与伙伴聊一聊、动一动看作一大乐趣。比较厌烦教师喋喋不休的讲和接连不断的问。谁说他们不晓得为他们减负的新课改？5.老师好像不喜欢形似热闹的纷纷举手，既然他常随机点谁是谁，那就时刻准备着，可能不叫我吧。长此以往，侥幸心理让孩子们越来越被动，往往滋生几丝懒惰。全面诊断，似乎意识到问题的严重性，我决定对症下药，立即行动：1.走近名师活力张扬的生命课堂。观看窦桂梅、孙双金、王崧舟等全国名师授课录像，课堂与学生对话，不知不觉，自然亲切。聊课境界功力深厚，问得巧妙，引得及时，围绕中心问题，形散神聚。学生会提问题，会各显其能解决问题。我市青年新秀徐世赟执教《桥》一课时，由描写肆虐的洪水语段切入，导读品析式的，简短有力的，与生呼应的，层层递进的问，的确精彩。2.反复观看自己授课的录像，反思自己的课堂成长突破之路。问题多多，就问答环节，就有学生的问题总要借老师的口，一再重复；如有多数学生无法求解，不敢等，不善启；对学生专注的倾听不够，常放过精彩的生成；激励评价学生回答时，轻描淡写，没有充分肯定他们独特的思考和表达。下一步，我该怎么做，总结如下，正在实践，有待同行指正：1.结合学校“立人教育”理念下的乐学课堂构建，做实做细“六助”中的“备助”环节。将教案中的预设问题、课后重点问题和学生课前预习中的质疑问题有机整合，精要梳理，一般控制在5个以内，使问题更集中，更有有针对性、层次性。2.积极培育好学上进、勤于钻研的班风和乐问善思的学风。语文教师应积极与班主任、学生干部沟通，正面引导，参与班风学风建设。全班主动的学习热情，势必影响课堂思考发言质量。如欣赏并鼓足同学回答的勇气，而不是哄笑的课堂“正气”的培育。常进行学习目的和方法教育，...
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