“学疑前置”教学反思古话说得好“凡事预则立,不预则废”。我觉得这句话对于我们学校推行的“九五教学模式”的模式三——学疑前置很有说服力.在新课改的大气候下，教学内容不变而时间却大大减少，这就要求我们必须提高课堂效率。课前预习预习也就势在必行了。当然培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。现在,我就这两个月的实施情况做以反思。一、经验与体会高一地理知识逻辑性非常强，各个知识点是连续的、不间断的，新旧地理知识之间有着密切的联系。这些特点决定了地理学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。首先，学疑前置可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，老师上课上什么内容，自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂和漫无目的的去听课，效果明显会增加。通过课前预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，并在在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望。其次，学疑前置是让学生自己去自学，通过自学努力找到解决问题的方法。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。学疑前置正是过渡到自学的必要步骤。通过学疑前置，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。在实际实施过程中我们也总结了一些经验。课堂上要让学生展示自己的学疑前置的成果。让学生自己先讲对基本知识的理解，运用基本知识解决预习问题，一个或几个学生讲，其他学生补充；对于简单一点的问题，讲解的学生可以要求某个同学作答，以检查他的预习效果，而较难的问题，解题方法还可通过小组讨论在全班征集。对于学生不懂的问题，要重点讲解，这样就能有效增加课堂容量，加快课堂节奏。二、思考与困惑经过近两个月的努力尝试，虽然有了很大的成效、师生均受益匪浅，但也存在着一些问题，阻碍了学疑前置的实施，影响的课堂的质量。1．现在学生一天课业量特别大，尤其是语数外，对于地理作业学生就会避重就轻的选择性的完成，因此完成效果不好。一个班很少有几个通过认真阅读课本然后完成学案预习案部分并提出自己问题的同学。再就是为了完成老师的任务，课间十分钟，抄写作业，然后敷衍了事的提出几个没有意义的问题挂黑板上。2.我们的学生基础差、底子薄且自主学习主动性不强。对课前预习更是不重视。想着反正不是老师上课会讲就是其他同学会有完成的，不参与。参与了的，但不得要领，没有效果，因而不能坚持，三天打鱼，两天晒网。这些问题都直接影响了预习的效果。我认为这不光是学生本身的问题，我们在指导学生进行学疑前置的时候也存在一些问题：目的不明确；对学疑前置不够重视；没有计划；没有具体的预习题纲；对学生的学疑前置缺乏系统的指导；布置了预习作业后不检查；预习作业没有层次性；预习任务乏味，学生不感兴趣。这些问题的存在都导致学生对预习不感兴趣，影响预习活动的效果，使学生丧失了学习的自主性，导致课上学生被动地学习，老师教的也很辛苦，影响课堂效果。我们教师转变的不够彻底，总害怕学生自学学不好，非要上课在讲一遍，这样造成了重复，学生预习与否没有太大的差别。所以学生的预习积极性不高。总而言之，在今后的地理教学中，我们应认真踏实地抓好学疑前置环节，让学生养成良好的预习习惯，使学生真正成为学习的小主人。作为教师，我感受到，一日为师，就应该扛起责任，为学生负责到底。因此，不断学习更新观念和知识，从前辈身上学习更多的东西，这才是我应该坚持要走的路。政史地组：王海珍2013年10月20日“学疑前置”教学反思政史地组王海珍2013-10-21
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