从经验到科学与学科思想政治教育发展呈现六个新特点思想政治教育是党的优良传统和优势，是党在长期革命和建设实践中积累起来的处理人民内部思想问题的方法和艺术。改革开放以后，思想政治教育被提升为一门科学，1984年部分高校开办思想政治教育本科专业，1987年开始设立思想政治教育硕士点，1996年设立马克思主义理论与思想政治教育博士点，2006年思想政治教育成为马克思主义理论学科下独立二级学科博士点。从经验到科学，再到一门独立二级学科，经过近30年的建设和发展，思想政治教育的形态发生了深刻的变化。从权威模式向双向互动模式转化。传统思想政治教育模式重视政府和教育部门的主导性作用，教育活动主要由政府、教育主管部门和学校等社会机构发动，是一种由教育者作为主导，以党和政府及教育机构的强大权威作为后盾，自上而下开展的教育活动。在教育过程中，虽然十分注重教育对象的积极性和主动性，但从总体来说，教育对象处于相对被动的地位，处于接受社会的塑造、训练和教育的地位。改革开放以后，随着社会主义市场经济体制的建立，个体思想的独立性、选择性、多变性和流动性增强，教育对象的主体性日益得到重视，思想政治教育活动开始逐渐吸纳教育对象的声音，形成了双向互动式的思想政治教育模式。从重视政治思想和意识形态向强调人的全面素质发展转化。传统思想政治教育较重视思想政治和意识形态方面的内容，对与人们日常生活息息相关的心理层面、思想层面、道德层面的问题则较为忽视。改革开放以后，随着党和国家工作中心的转移，道德教育、思想教育、法律教育、心理健康教育等方面的内容逐渐被吸纳进入思想政治教育领域，成为思想政治教育的有机组成部分。思想政治教育内容逐渐从重视政治思想和意识形态教育，向注重人的思想道德素质、科学文化素质和健康素质全面发展的方向转变，形成了较为完善的思想政治教育内容体系。从单一方法向多样化方法转变。传统思想政治教育偏重于通过认知的、说理的方式进行，说理教育法是思想政治教育的基本教育方法。改革开放以后，思想政治教育方法的发展与探索逐渐成为思想第1页共3页政治教育研究的一个重要领域，思想政治教育的研究者和实践者一方面将党的思想政治教育方法进行理论的提升，另一方面充分吸收和借鉴其他相关领域处理思想问题、政治问题、道德问题、心理问题的方法，形成了多样化、十分丰富的思想政治教育方法论体系。从重视正规的、有组织的、系统性的教育渠道向兼顾非正式的、活动性的、偶发性的渠道转化。传统思想政治教育比较关注自上而下的有组织、系统性的思想政治教育渠道，强调正式教育渠道在思想政治教育中的作用，对一些客观中立机构的教育作用则较为忽视；与注重理论性的知识和观念教育相比，其对活动性、体验性的教育渠道较为忽视；与注重系统性、整体性、体制性的教育渠道相比，其对一些零星的、偶发的教育渠道较为忽视。改革开放以后，随着社会环境的开放，社会信息发达，人们的思想信息来源多样化，正规的、有组织的、系统教育渠道的教育内容受到多方面挑战，在强化正规的、有组织的、系统性的教育渠道的同时，思想政治教育也逐渐开始发挥一些非正式的、活动的、偶发性的渠道的思想政治教育功能。从重视直接、显性方式向兼顾间接、隐性方式转化。传统思想政治教育比较重视直接、显性教育方式，比较忽视间接、隐性教育方式。所谓直接、显性教育方式是指通过专门教育机构、通过教育对象明确感受到的方式开展思想政治教育；而间接、隐性教育方式是指通过整体环境建设、通过暗示、通过寓教于其他教育活动等方式进行思想政治教育。改革开放以后，随着思想政治教育观念的转变，人们认识到，思想政治教育可以通过直接、显性的方式进行，也可以采取间接、隐性方式进行，达到殊途同归的目的，因此，开始充分发挥间接、隐性教育方式的作用和功能，进行整体性思想政治教育建设。从经验形态向学科化转变。传统思想政治教育是一种以经验形态为主要特征的思想政治教育活动，并没有形成特定的思想政治教育理论与方法。改革开放以后，思想政治教育学科的先驱者们深感研究一个人的某一个器官的是科学，而研究一个人的精...
