教材内容：人教版数学第（九）册第（2）单元位置----用数对确定位置教学目标：1.知识技能目标：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2.过程方法目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3.情感态度目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。学习目标：1．知道数对的含义、写法、读法。2．如何用数对确定物体的位置。教学过程：一、激趣导入，目标导学1．创设情境：同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗？学生介绍位置的方式可能有以下两种：（1）用“第几组第几个”描述。（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。师：同学们的表现真棒！但用文字描述较麻烦，这节课我们一起来学习用简洁、明了的数字和符号——数对确定物体的位置。2.引入课题。板书课题：“用数对确定位置”3．出示学习目标。（1)数对的含义、写法、读法。（2）如何用数对确定物体的位置。1．二、自主探究，合作交流.（一）学习例1，感知用字母表示数的意义1.问题推动，猜测想象（1）认识列。提问：看黑板上这么多种说法，你有什么感觉？（太乱了，不统一）为了便于交流，需要把表述方法统一一下。我们把竖着排的叫做列。(板书：列)屏幕出示坐次图，从左往右依次是第一列、第二列……（课件依次标出座位图上的列数）提问：屏幕上的座位哪里是第一列？列数应该从哪边往哪边数？（从左往右数）列从左往右数，是从谁的角度看的呢？要求：谁能上来指一指我们教室中的第一列。（学生上台指）先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，请相应同学起立。（2）认识行。谈话：竖排叫做列，横排叫做──行。(板书：行)确定第几行一般是从前往后数的。(板书：从前往后数)提问：这幅图上第1行在哪里？第3行呢？这里一共有几行?(课件依次在座位图上的行数)引发需要，探寻方法。提问：现在能用列和行说说班长的位置吗？（学生可能说：第几列第几行，第几行第几列，教师相应板书)亲历体验，沟通图体。课件将座位图改为圆圈图，谈话：我们用圆圈表示每一个同学，请大家用笔记录红色圆圈表示的位置。(快速出示几个表示学生位置的红点，学生来不及记录)设问：是老师的速度太快了，还是你们的记录方法不够简捷呢？怎样才能又快又准地记下每个同学的位置呢？同学们要不要再试一次？反馈：小军的位置你是怎么记的？（学生的记法可能是：4列3行；3行4列；4，3；3，4；3-4；4-3；……）提问：你喜欢哪一种方法，为什么？讲解：其实，数学上专门有一种用来确定位置的简捷方法，请将书翻到第15页，看看课本上是怎么表示的？板书：（4，3）。提问：书上也是用两个数表示位置，跟我们的写法有什么不同？这样写有一个名称叫数对。（板书：数对）提问：数对中的两个数各表示什么呢？你觉得这样规定有什么好处？用数对表示位置要注意什么？谈话：这个数对就表示小军的位置，读作“数对四三”。其他几个同学的位置，你会用数对表示吗？学生用数对表示小红、小芳、小华的位置。3.渗透思想，建构模型（1）体验唯一，加深理解。活动名称：智慧大比拼活动任务：知道两个数字相同的数对、颠倒数字位置的两个数对，进一步理解数对中各个数的意义。活动分工：1号组长，2号发言人，3号计时员，4号声控员活动要求：仔细观察，大胆发言，动脑思考，认真倾听活动步骤：1、想一想，你在教室里的位置用数对怎么表示？每人都写在纸上，按顺序汇报自己的位置数对；（1.5分钟）2、和你的同桌比较一下，再和小组同学（你前后的同学）比较一下，有什么发现？按1—4号顺序交流（2分钟）3、小组代表在全班汇报交流。汇报：前、后同学位置的“数对”的第1个数字不变，第2个数字变了，因为列不变行变了；左、右同学位置的“数对”第1个数字变了，第2个数字不变，因为列变了，行不变。（2）出示（3，5）、（5，3），学生起立。提问：这两个数对有什么相同点？（都由数字3、5组成）有什么不同点？（两个数字3、5组成顺序不一样,表示的位置也不一样）（3）依...
