注重对学生进行创新思想的启蒙李建成帕斯卡尔说过：人是思想的芦苇。这句话道出了人与动物的本质区别：人有思想，会用物体创造工具去改造客观世界，而动物则不能。在人类发展史上，从猿到人，从生存适应到改造发展，从人类上天到冲出宇宙，无一不是人战胜自我、超越自我的思想魅力。可以这样说，随着时代的变迁，社会越来越企盼人类具有自我超越的创新能力。创新已成为当今社会发展的主旋律，也成为每个生命体自我成长的重要追求。因此，它也自然成为每个学校生存和发展的核心价值。“你真正的生命是你的思想”，其实，人不仅要有思想，而且要有对自己成长“有价值的思想”，对社会发展“有价值的思想”。就当今时代需要而言，这种“有价值的思想”主要便是创新思想。一个人刚出生是没有思想的，但是她具有获取思想的潜能。据专家研究表明，人在幼儿时期生命体内就已蕴含着创造的冲动和创新的意识。这从他们在生活中的所作所为、各种游戏中的表现、异想天开而又近似荒诞的问题中都可以看出。儿童的这种创造的冲动和创新的意识一旦得到开发和张扬，内化到他的生命意识和行为之中，便就形成了自己的创新思想。由此可见，创新思想是可以形成的，并且可以在中小学进行培养。随着新课程改革的推进，教育已经开始拨乱反正，由传统的关注知识教育逐步走向关注人的全面发展。这是教育的本质追求，也是教育的理想境界。但是在大力推进全面发展的教育背景下，也不可忽视又将可能演绎出另一条歧路——“面面重要”。每门学科都提前教育，每项能力都超高要求，加重学生的学业负担，使他们力不从心，在无奈中丧失学习的兴趣，让教育成为禁锢人发展的樊笼。因此，我国提倡在中小学开展创新教育时，必须要明确学校教育的使命和责任：重点是培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，而不是用创造发明的水平衡量和要求学生；关键是对他们进行创新思想的启蒙，而不是培养出多少创新的精英人才。“启蒙”本属于哲学范畴，这里延伸为教育命题，其内涵非常丰富。“‘启蒙’是一个随着‘历史的视界’的拓展而需要不断解读的主题。”①就今天学校教育中所倡导“创新思想”的“启蒙”而言，她又赋予了新的内涵，具体可从以下几方面对“启蒙”进行诠释并由此对学校教育的使命和责任进行探究：从特质上看，“启蒙”强调理性，也需要激情。在创新人才培养方面，学校要重视学生理性思维的培养，即利用思维严谨的学科加强对他们思维培养和科学素养教育培养他们科学的思维品质，例如，“猜测——求证”是科学创新的基本模式，在数学教学中，教师鼓励学生不断提出新解法、新想法，然后再让他们在操作中验证它的准确性。这种运用数学方法解决未知领域新问题的思路便是创新思维。同时，学校也要重视学生的情感培育，通过人文学科陶冶人的情感，在语文、艺术和历史等学科教学中挖掘教材中的情感因素，点燃他们的激情。因为创新需要激情，并且渴望能将这种激情升华为感情。创新人才是思维严谨的人，也是人文修养较高、情感丰富的人。从价值上看，“启蒙”是开启愚昧，也是解放人性。在创新人才培养方面，学校要通过活动为学生揭开创新的神秘面纱，例如开展创新作文、手工创新和生活用具创新竞赛，让他们感受到创新并非只是专家所为，就在自己的生活和学习之中——“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。同时，学校也要给学生多留自主活动的空间，课堂让他们自主学习，课外让他们自主活动，努力为学生松绑，把他们从机械的学习中、传统的习俗中、群体的压力中解放出来，让他们能够自由而又全面的发展。虽然也有急中生智，但是创新更多的是在宽松环境中产生的。从内容上看，“启蒙”是一种信仰，也是一项行动。在创新人才培养方面，学校要重视学生信仰培养和心理疏导，在平时教育活动中，通过引导他们阅读科学家的成长故事，培养他们战胜自己懒惰和懦弱的勇气与智慧；通过引导他们感受鲜活的现实生活，唤起他们改变和创造生活的欲望，坚定他们不断超越自我的崇高信仰。因为人的信仰是走向成功的动力，是战胜困难的意志，是促进创新的源泉。同时，学校也要引导学生进行实践，利用综合实践课和校外实践活动...
