境性原则是中学历史教学的原则之一，在教学中创设恰当的历史情境，可以在一定程度上还原或重现历史，拉近学生与历史的距离，增加授课内容的生动性和趣味性。这可以极大地激发学生学习历史的兴趣，调动他们参与课堂的积极性和主动性，以达到构建和谐高效历史课堂的目的。那么，应当如何恰当运用情境教学法，增强课堂教学的趣味性和实效性呢？具体方法有很多，但都应遵循“学生为主体，教师为主导”的根本原则。下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己在这方面的一些具体的做法和认识。（一）运用图片、实物、模型等展示历史情境。由于历史记讲述的是过去发生的事情，与距离现实生活比较遥远，因而一些历史知识对于学生来说既陌生又抽像，单纯的说教可能会使历史课堂变得枯燥无味。那么如何让抽象的知识变得具体形象，让苦闷的课堂充满趣味呢？借助图片、实物、模型投影等直观材料，再配以教师或学生富有情感的解说，创设特定的历史情境，无疑可以使抽象的知识具体化，复杂的问题简单化，便于学生加深对所学知识的和接受和理解，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的参与课堂积极性和主动性，以提高课堂效率。各种实物和模型不仅能形象生动地再现或还原历史，而且是许多重要历史知识的直接来源。如学习《近代社会生活的变化》一课时，通过让学生展示自己搜集的《我家的老照片》，让学生明白：照相术的出现仅丰富了人们的精神生活，更记录下生活的点点滴滴，为我们研究历史提供了丰富的资料。而大量的图片的图片，则可以生动形象地向学生提供各种有效的历史信息，从而激发学生学习的兴趣，锻炼学生的形象思维。如当讲到《宁为战死鬼，不做亡国奴》这一课时，我通过出示当日军进攻犯卢沟桥、中国军队英勇抗击侵略者以及日军在南京屠杀手无寸铁的中国百姓的一系列图片，使在场的每一个学生都真切的感受到那一刻是中华民族面临亡国灭种的最危急的时刻，无数的优秀中华儿女进行了英勇的抗争，学生“国家兴亡，匹夫有责”的爱国激情和“努力学习，报效祖国”学习热情便油然而生。（二）运用影音资料等现代化教学手段，体验历史情境。将利用声音、视频等多现代化手段应用于历史教学，可以营造一种良好的情境氛围，调动学生参与课堂的积极性，让他们在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维。尤其是在多媒体教学中，教师通过剪辑视频资料，制作多媒体动画等手段把历史真实形象地展现在学生面前，通过音、形、生、色等各种感官的刺激，以加深学生对所学知识的认识和理解。记得有教育专家说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，或者像磁石一样，把学生牢牢的吸引住。”用多媒体敲这“第一锤”，很容易吸引学生的注意力，使其进入积极的思维状态。如在学习《甲午中日战争》一课时，我播放了电影《甲午风云》中有关“黄海大战”的片段，使学生感受了以邓世昌为代表的爱国官兵英勇抗敌的大无畏气概和为国捐躯的崇高品质；在上《最可爱的人》一课时，我通过播放电影《英雄儿女》的片段，让学生感受广大志愿军将士和朝鲜军民共同抗击美帝侵略，保家卫国的革命英雄主义、爱国主义和国际主义精神，从而加深了对学生对“志愿军为什么被称为最可爱的人”这个问题的理解，一种爱党、爱国、爱志愿军的情感油然而生。（三）组织学生模拟表演，再现历史情境编排历史剧，让学生分角色表演，可以形象地模拟或再现当时的历史情境。这有利于引导学生积极参与课堂教学活动，充分地体验历史，进而激发他们学习历史的兴趣和积极性，使其在体验和经历中对社会和历史的发展有了更加直观和真实的认识，在体验过程中轻松的掌握和积累知识并完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。例如，上《甲午中日战争》一课，在讲到“《马关条约》的签订”这一内容时，我事先安排学生进行一些准备，在课堂中进行了如下表演：一学生扮演清政府代表李鸿章，卑躬屈膝地说：“台湾已是阁下的口中之物，何必心急。”另一学生扮演日本首相伊腾博文，怒目一视，皮笑肉不笑地把嘴一歪，拍拍自己的肚皮说：“肚里饿得很，恨不得一口吞下去。”“哈…哈…，领教，领教。”李鸿章又是点头，又是拱手，陪着笑脸...
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