《毛泽东词二首》教案《卜算子·咏梅》【理论支持】设计本课时，考虑到学生是语文学习的主人，诗歌学习注重的是学生个人吟咏品味，先有个人独立的诵读欣赏，然后有众人的讨论交流，如此才可达到思想之碰撞，情感之交汇，精神之升华。运用皮亚杰的建构主义学习理论，让学生凭借自主学习、借助他人的帮助，通过意义的建构获得知识。同时根据叶澜教授的“课堂生命说”，教师、学生在平等的前提下与作者进行生命的体悟和交流，不仅掌握知识，同时提升精神层次。基于以上理论支持，《卜算子咏梅》的教案设计，力争做到以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现，并在此基础上与作者、教者进行生命交流，从而提高个人的精神层次。【教学目标】1．用普通话正确、流利、有感情地进行朗读，在朗读中感受作者的情感。2．品读诗句，学习衬托手法的运用。3．在讨论“探究•练习”第二题的基础上，进一步深入比较两首咏梅词的相异同，引导学生理解本词的思想内容和艺术特点。【教学重难点】1．朗诵词作。通过多种形式的反复诵读，体会作者情感。2．学习并掌握词作中衬托手法的运用。3．比较两首咏梅词的异同。【课时安排】一课时【教学设计】课前延伸1．诵读词作，初步体会作者的情感。2．学生自主学习完成老师布置的预习题。3．搜集并了解关于陆游的情况及两首咏梅词的创作背景。课内探究一、学1．导入新课(1)创设情境，引出课题(2)播放视频朗读，学生模仿诵读走近文本。2．检查预习(1)学习小组互批预习题，全班分析订正。(2)各学习小组向全班汇报自主学习词作的感受；展示搜集到的关于陆游的情况和两首词作的创作背景。3．明确任务，自主阅读(1)明确本节课的学习任务：【出示幻灯片】①题目是“咏梅”，词的上下阕呈现了梅花的哪些方面？②“已是悬崖百丈冰”“待到山花烂漫时”用了什么手法？结合诗句分析其作用？③两首咏梅词有什么异同？【设计第①题的目的是让学生感知课文的结构和内容；设计第②题是让学生学习诗歌中的写作手法，并体味其作用；第③题通过比较阅读，在对比中深化对词作主题的理解。】(2)自主阅读，圈点批注①学生自由朗读词作，揣摩作者的感情。②根据学习任务自学词作，用规定符号进行圈点批注。【这个环节一方面培养学生良好的阅读习惯，另一方面，让学生与文本、作者充分对话，并在这基础上独立思考感悟，为合作交流学习提供充分的准备。】4．小组合作在充分自学的基础上，全班学生四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。【在本课之前先选好小组组长，要求各位同学在独立阅读欣赏的基础上，再提交小组讨论交流，形成书面形式的共识，并列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流。】二、导1．全班交流各小组代表汇报探讨结果，教师参与评价，相时相机进行点拨、引导，最终形成一致意见。【根据语文新课标的基本理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，学生作为学习的主体进行充分的合作与探究，并合作中探讨、质疑、提高。在这个过程中，教师是引导者、组织者，是与学生平等的参与者，是合作探讨中的首席。】2．精讲点拨(1)对学生自主思考题①的点拨：题目是“咏梅”，词作上下阕呈现了梅花的哪些方面？【点拨方法】词作的主要内容要在读懂和理解词作的基础上进行思考。“风雨送春归，飞雪迎春到”主要叙述了季节的变化，交代梅花开放的背景。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”看悬崖已结下百丈坚冰，梅花却凌寒开放，花枝俏丽。上阕着重表现了梅花凌寒开放的美好身姿。“俏也不争春，只把春来报”，虽然俏丽却不和桃李争春，只是向人间预报春天来到的消息。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”告诉我们，等鲜花灿烂开遍山野时，梅花在花丛中摇曳含笑。下阕着重是在写梅花的品格。【参考答案】毛泽东以“咏梅”为题，上阕着重写梅花傲寒开放的美好身姿，下阕着重写梅花的精神品格，由外而内地表现了梅花不畏严寒、品格高洁的动人形象。(2)对重点、难点的讲解点拨①“已是悬崖百丈冰”“待到山花烂漫时”用了什么手法？结合诗句作用？手法：衬托手法。作用：“已是悬崖百丈冰”，将严寒写得更加具体，形象地表现了梅花开放的冰雪环境...
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