精彩教学案例回眸下面案例中，教师能巧借“逼近”，步步引导，让学生进行积极的情感体验，享受到生成新知的乐趣，其巧妙之处表现在：一是“生成”源于学生大胆的质疑“小疑则小进，大疑则大进”，教师能主动创设质疑情境，提供生本对话的机会，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性；二是“生成”源于学生的独特感受，通过积极的个性化阅读和思考，学生领悟到作者用“逼近”是榕树形态再现的需要，更是作者心情放飞的需要、表露内心世界的需要而产生的独特感受受到情感熏陶；三是“生成”源于教师对学生个性化阅读的鼓励和积极引导，教者能抓住矛盾点，拓展思维空间，所以学生情绪高涨，精彩“生成”不断，课堂成了学生体验成功的乐园。下面我们提供课堂阅读珍视学生独特感受的教学案例，供参考。[案例1]自读自悟引导探究——《走一步，再走一步》教学设计（节选）[设计理念]学生是学习的“主人”、课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。我们在教学中要遵循学生身心发展规律和语文学习规律，强调从学生已有的经验出发，引导他们积极投身整个教学过程。本课的教学以学生自读自悟、自主探究为基础，大力提倡自主、合作和探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。《语文课文标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”教学本课，以“朗读”为重要手段，力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的启迪。另外，努力架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在阅读过程中的独特感受、体验和理解。[教学流程]一、问题带读，整体感知。让学生带着如下问题认真阅读课文，理清思路，画出有关的重要词语。然后，通过课堂讨论，师生互动，“遇山开路，遇水搭桥”逐一解答（第5题可存疑，留待“第三步”去解决）。11、课文中的悬崖是怎样的？2、小伙伴们是否第一次爬悬崖？何以见得？3、第二自然段中的“我们”是否包括“我”在内？为什么？4、孩子们是怎样爬上去的？“我”是怎样爬上去的？5、课文哪些地方写得详细？哪些地方写得简略？什么内容略而不写？为什么要这样处理？6、相隔已达五十七年之久的童年琐事，竟使美国作家莫顿·亨特终生难忘，难道仅仅是它的惊险吗？如果不是，请说说你的理解。[通读全文，是理解课文深刻内涵的前提。这些问题的设计，意在引起学生探究的兴趣，使提问成为学生求知欲的“催化剂”，促使学生去探究，去思考，从而引导学生在自读中求得对课文的初步理解。这样的阅读成果，由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。]二、选取要点，阅读感悟。出示课文插图的投影片，让学生从课文中选择有关内容为插图配音。（插图相应的内容是从“暮色苍茫”到“这是我永远忘不了的经验”。如果学生找的仅仅是“暮色苍茫”一段，可结合插图提问：父亲的手电筒为何不照着我而照在下面？以便引导得出正确的结果。）可一人读，也可三人组合读（父亲、“我”和叙述者）。待学生练读了一定时间后，指名（个人或小组）汇报读，教师相机引导：1、引导读好不同角色的语言：读出父亲平静宽慰的语调、“我”惊恐带哭腔的语调、叙述者从容陈述的语调。2、引导读好“我”的心理变化。最初是毫无信心（“我下不来！……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办到的”），随后是“信心大增”（“我信心大增。‘我能办到的。'我想”）。指导读出感情，读出语气的变化。3、引导读好“我”的两次“哭泣”。可引导学生体会它们所包含的截然不同的情感内容：当父亲喊“我”下来时的恐惧和伤心；爬下悬崖后，历险的余悸、脱险的欣喜、被摔在悬崖的委屈、对父亲的感激以及凭自己的努力战胜巨大困难后的那种全新的感觉。在此基础上，引导学生读出其境其情。4、读了之后，可见机向学生提出这样的问题：如果你在上面，你的父亲会怎样救...
