《这件事真叫我》习作评改反思姚丽萍乘着我校“深化课堂改革，打造高效课堂”的东风，我们六年级语文组承担了探索、实践我校作文教学“三主三教”教学模式的重任。接到任务后我们细细钻研了“三主三教”的教学模式，紧扣“三主三教”的教学模式设计并实施了本堂作文课——《如何描写人物心情》。一、依托学情，挖掘“材”源。从教学内容的选择开始，我们就紧扣“三主三教”中的一主——“以学情为主”，一教——“以学情为依据的教学内容”来选择教学内容。根据现阶段我校六年级学生大多能把文章写得比较详细，但文字比较干涩，缺乏情感，学生不会融情于文字的特点，我们选择、确定了“如何描写人物心情”这样主体作为教学的内容。二、巧设情境，开发“写”源。作文时学生的老大难，作文教学也是老师的老大难。就学生而言是因为缺乏对生活的细心感知，造成他们无话想说，无话可写的局面；对老师而言是因为缺乏对学生感知的重视，缺乏对学生表达需求的探究。我们都知道，人只有在收到了外界的某种刺激下，才会产生丰富的情感，只有在产生了丰富的情感下，才会有表达情感、宣泄情感的诉求。因此，指导课上，我着力创设了一个能激发学生产生强烈情感的大情境，即一上课就告诉学生，今天晚上不布置家作，后来再宣布这个消息是假的。这是两个前后矛盾，极富冲突的情境。对于课业繁重，压力挺大的六年级学生而言，能有一天不用做家作，是令他们兴奋不已的事，所以，孩子们马上表现出了极度高兴、激动的情绪。这时我再顺势用一段话把他们的心情描述出来，并请孩子们评评我这段话讲得怎样。因为这是学生的亲身体会，所以学生很有共鸣，对我给的下水文的点评也很到位，这时我再顺着他们的点评，总结出描写人物心情的方法。这个环节与“三主三教”中创设情境，引导学生进行知识的探究的理念是不谋而合的。在探究出方法后，我又告诉学生这个消息是假的，让孩子们的情绪由极喜到极悲，孩子们情绪上的波动更大，此时，我再顺势要他们将前面总结、归纳出的方法进行运用，完成一个片段的写作。因为是亲身经历，又是强烈刺激，并且有法可依，所以孩子们有话可写，有情想表，写出的片段十分精彩，习作的方法马上得到了较好的迁移、运用。这就是根据学情巧设情境，开发“写”源的妙处。三、以生为主，得“法”得“能”。如果说教学内容的确定是以学生的学情而定，情境的创设是以学生的所需而定的话，那么评改课的整个教学过程则完全是以学生的所得而定。整节课我们致力于让学生通过一节课的评改既要得“法”——评改习作的方法，又要得“能”——评改习作的能力。为了让学生学会评改习作的方法，我们精心设计了评改习作的导学卡，把评改习作的方法步骤详细地罗列出来，这样学生有章可循有法可依，能较全面、系统的地对习作进行修改。此外，我采用了让孩子们先自主修改相对较简单的两部分，再小组合作完成难度较大的给全文写一段简评的部分。这种学习方式的安排即“以学生为主”、“以学情为主”、“以运用为主”的体现。学生完成评改后我再组织他们以小组为单位进行汇报，在汇报中引导、点拨学生整体评价一篇文章，欣赏习作中的好词佳句，给习作提出修改建议并运用指导课上所学的方法修改习作。在我这样的引导、点拨中学生既得“法”又得“能”，这就是“以学生为主体的教学过程”。总之，整个教学过程我都努力地贯彻实施着“学生是课堂学习的主人”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的新课程理念中，上出了一堂符合习作教学特点的“三主三教”模式的优质课。
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