怎样写说课稿保康县教研室姜敬宝说课就是教师口头表述课（一节或几节）的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，也有其特质。一、说课的总体要求。（1）理性备课，是从教案看“怎样教”；上课，是从课堂教学看“怎样教”。而说课不仅要说出“教什么”、“怎样教”，特别要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课分课前说课和课后说课。课前说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，因为是课前说课，所以预设的成分要大。课后说课在课前说课的基础上，增加对教学重点环节包括独到教学设计环节的实践回顾与肯定，对教学得失进行批判性思考，强调每一部分内容设计与实践的得失是什么，从理论上思考回答为什么形成这个局面，也可以讲是运用教育学、心理学等教育理论知识去阐述道理。说课理性思考的成分要大得多。从哪些方面说理？我觉得应从四个方面考虑。一是课标，它是教学的主要依据；二是学生的实际，应成为教师设计教学说理的主要考虑对象；三是文本和学科特点也是重要的理论根据之一；四是教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要尽量满足该理论的理论框架，说得具体，令人信服，避免出现堆砌不适用的问题和空洞不管用的问题。例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观点出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。（2）科学坚持以新课标要求为指导，积淀丰厚的现代教育理论，围绕教学目标、教学重点难点的处理，学生学习可能出现的矛盾和问题的解决策略进行有效设计。教师必须遵循学生学习的内在规律设计教学程序，体现自主、合作、探究的总体要求，以学生为学习活动的主体、发展的主体，教材的处理、挖掘及生成在教师的精心引导下，科学地、合逻辑地、有思想见地的推进。（3）有主题的撰写有主题的撰写（或者是论文式）说课是说课的一个总体要求。说实在贴切，说的有新意有见地，把学生对文本的生命感知感受力说的充满活性，把整体活动说厚实，说出特点与风格，有理论有实践是对大家说课的一个高度要求，直接决定大家能否闯出第一关。谋篇布局，整体构思，酣畅淋漓是对大家平时素养积累的考验，由于评委是懂教材、熟业务并具有一定理论功底与较强实践能力的领导和教师，所以，大家一定要学习先进的教改经验和教学方法，学习最先进的教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。（4）有极强地预见性说课不仅讲出怎样教，更重要的是说出学生怎样学。教师必须熟知学生达成多位目标的障碍在哪里？学生的知识技能、智力水平、学习态度能力、行为特点、个性心理、思想状况、非智力因素等方面的差异，进行分析。充分估计学生学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法，既要考虑面向全体，又要满足不同学生的发展需要，积极促动，鼓励争辩，大胆表达不同看法意见敢于和善于质疑，对可预见到的重大问题，有及时有效地处理预案。说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这节课的教学怎样落实课标要求，在理论与实践的结合上有新的认识，新的提高。说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。二、说课的细节要求说课从具体内容看包含：说教材、说教法、说学法、说流程。（1）说教材。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。教师必须有整体把握教材的能力，对教材在年级、学段学习中的地位与作用了如指掌对教学目标、教学重难点处理得当，并能说清楚如此处理的理论依据。说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度，取决于对教材的价...
