掌控课堂上的“杂音”课堂上，教师有时会面对学生五花八门、异想天开的回答，被这些“杂音”弄得头疼不已，有时完不成教学任务，使课堂难以把控。前不久，听了一位教师讲《落花生》一课。其中，教师提出这样一个问题：结合课文，说说你们喜爱的花生。一个学生回答：“花生挺好吃，可以加工成各种各样的食品，随你所好，而且营养价值特别高。”教师微笑着点点头。又一个学生说：“花生品质好，不张扬，而且实实在在，很谦虚。”教师很满意。接着，一个学生又说：“花生果实埋在土里，给我们带来了不便，挖起来挺麻烦。我想要是能种出像辣椒一样的花生就好了，把果实挂在……”“可能吗？”教师生气地打断了他的话，认为他在冒“杂音”。此时，学生们小声地议论着。我们每个教师在课堂教学的过程中，可能都或多或少地遇到过这样一些尴尬的问题，比如说：你刚提了问题，但没有一个学生主动举手回答；你提了一个特别的问题，这个问题可能有多种答案，你也设想了对多个答案进行应对的方法，但有个别的学生的答案不在自己设计的范围中；你提了一个问题请学生来回答，但学生的回答有对的，也有错的；你提问后让学生回答，但大部分学生都回答得不确切；你设计的一堂课要上完时间很紧张，你为了节省时间不准备请学生回答问题时，学生却积极主动地要求回答问题------对于这些让很多老师都觉得尴尬的场面，你是如何面对和处理的呢？我个人的观点和方法，就是“随机应变，灵活处理”。具体来说主要有以下表现形式：一、当你在课堂上提了问题，但没有一个学生主动举手回答时，我认为有以下方式可行：1.我可以用加操行分或搞分组竞赛的方式来激励学生举手回答；2.我也可以稍稍提示一下回答的方向和思路，让学生接着反应过来；3.我也可以打个比方来激励学生的积极性“课堂犹如士兵的操练场，平时的操练最重要，失败跌倒是常有的事，但你若不操练，就永远也派不上战场，任何考场都是你们的战场。明白吗？希望你们积极发言，别怕说错了，错也很勇敢。”4.若是学生太懒惰，不重视语文学习，不想思考和回答问题，我会幽默地批评他们：“世界不是缺少美丽，而是缺少发现美的眼睛。”这样通过种种方式后，学生就会由不主动变为积极主动地回答问题了。5.除此以外，还可指定学生回答。当然教师尽量不要提出一些超出大部分学生思维能力范围的问题来。二、当你提了一个问题，这个问题可能有多种回答方式，你也想到了一些，准备对各种答案进行评价和补充时，但你发现有学生的答案是你没想到的，对于这种情况你如何面对呢？首先我会为学生的奇思异想感到惊讶和骄傲，看到不同的学生有不同的思维，但也要分析他们说出各种答案的原因，找到他们各自的特点进行有肯定的评价，并随即引向问题的实质阐明自己的观点，同时也认识到自己的不足，最后把答案进行归纳完善，这样也进行了一次教学相长的过程。有这样一个例子：一位教师讲解蔷薇的知识后，问学生：“你印象最深刻的是什么？”一学生回答：“是可怕的刺。”另一学生回答：“是美丽的花。”教师给予赞许。第三个答道：“我想，应该想办法培育出不带刺的蔷薇。”“你胡思乱想些什么！”教师怒斥道。这位教师可能没有意识到，他不但错过了一次发挥学生想象力、鼓励学生创造性思维的机会，还疏远了与学生之间的关系。如果教师们都长期这样做，那么一个个充满想象力的学生，就会慢慢地变成“听话”的“解题机器”。我们不得不相信这样一个事实：恰恰喜欢异想天开、突发奇想的学生，喜欢在班上冒出“杂音”的学生，他们往往与众不同，思维敏捷，颇具创造潜力。发明大王爱迪生小时候突发奇想，居然坐在鸡蛋上孵小鸡。在人类历史的长河中，许许多多伟大的科学发现和科学发明都来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。三、你提了一个问题让学生来回答，但学生的回答有对的也有错的，对此你如何对待呢？我首先要认识到学生的个体素质差异，还有学生的思维方式，对于回答正确的学生我会及时赞赏加鼓励，对于回答错误的我不会批评，而要在赞扬他们的前提下引导他们：“你很勇敢，积极思考问题的表现令人赞赏，不过你的答案中有一点不足的是……如果能再全面的思考一下就...
